小學語文課堂教學中的合作學習分享

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(吉林省長春市榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學校)

合作學習不僅是科學有效的一種學習方式，也是獲得教師廣泛青睞的一種教學方式，其在各項語文教學活動的科學引用，既有助于增強師生、生生互動交流，也能夠為學生提供更多獨立、合作思考探究的機會，讓學生通過討論、辯論等多樣化方式來優(yōu)化學生語文學習成果，吸引更多學生全身心參與到各項語文教學活動。這樣既有助于生動、高效語文課堂的構建，也有助于促進學生的共同進步，盡可能避免兩極分化現(xiàn)象的產生。

一、準確把握合作學習目標

在小學語文教學中，要想取得理想授課效果與效率，就要在正式授課前結合具體需求制定出明確學習目標，在此過程中，教師應對不同學生此階段的認知發(fā)展情況做出充分考慮，然后基于此來明確本節(jié)課學習目標，以此來確保其能夠在實際授課中得到有效落實。在完成學習目標制定后，教師還可以通過學習任務的恰當設計來真正讓學生掌握課堂學習主動性，以此來將學生主觀能動性充分發(fā)揮出來，促進學生合作學習效果與效率的大幅度提升。

比如，某教師在講解《信的履行》這篇文章時，為了讓學生正確認識到合作學習分享的重要性，就在正式授課之前為學生設置了“信是什么”的問題，然后問學生是否寫過信，等等，接著讓學生在這些問題的恰當引導下進行分組探討。這樣既可以為學生提供合作討論話題，也能夠為各項教學活動的高效開展提供有力支持，其教師應給予足夠重視。同時，在實際授課中，結合學生認知發(fā)展水平的具體發(fā)展情況，教師也可以對之前制定的學習目標做出恰當調整，以此來確保合作學習分享的優(yōu)勢特點能夠得到充分發(fā)揮。

二、全面激發(fā)學生學習主動性

在小學語文課堂上，要想將合作學習的積極作用充分發(fā)揮出來，其教師就要及時更新自身教育理念，全面調動學生的學習積極性和主動性，在實際授課中充分尊重、突顯學生的主體地位，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。為此，教師應注重自身引導者角色的充分發(fā)揮，為其發(fā)散思維的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，遵循由淺入深的教學原則，以確保每位學生在合作學習探究中都能夠在原有基礎上得到進一步提升。

比如，某教師在講解《曹沖稱象》這篇文章時，就在正式授課前，為學生提出了這樣的問題：同學們的體重是多少呢？此時學生們便結合自己知道的回答問題，在集中學生注意力的同時，也有助于活躍課堂教學氛圍。基于此，其教師又引導學生思考：若大家面對是大象，該怎樣將其體重稱出來？這樣既有助于學生學習興趣的全面激發(fā)，也能夠自然的將本節(jié)要講解的內容恰當引出，引導學生順利地投入到教材內容的合作學習探究當中，以此來為學生提供更多獨立思考、合作探究的機會，促進語文課堂教學有效性的顯著提升。

三、科學劃分學習探究小組

由于各種因素的影響，學生個體的認知、理解能力等方面都存在一定差異。對此，要想取得理想教學成果，在正式授課前，其教師應基于對學生各方面具體情況的全面了解與綜合分析來科學劃分合作學習小組，以此確保每位學生的優(yōu)勢特點都能夠得到充分發(fā)揮。比如，在具體進行小組劃分過程中，教師應注重將綜合素質較高的學生和學習基礎較弱的學生有效組合在一起，或者是加強內向學生和外向學生的有機組合。這樣既可以促進學生間的相會幫助、促進，也能夠確保各項學習探究活動的高效、有序落實。這樣既可以將學生個體特點充分突顯出來，也能夠體現(xiàn)出教師對每位學生的尊重與重視，同時也能夠為學生良好合作意識，競爭精神的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、恰當選擇合作學習內容

合作學習這一教學方法著重強調的是學生自主、合作探究能力的科學培養(yǎng)，為此，在實際授課中，為了取得理想教育培養(yǎng)成果，其教師應結合學生具體情況，選擇更適合的合作學習探究內容，主要是因為小學生的自我控制能力還有待提升。對此，基于小學生活潑好動的天性，教師可以多開展一些趣味性學習探究活動，加強與實際生活的密切聯(lián)系，豐富合作學習內容。在此過程中要求其合作學習內容要有助于豐富想象力的進一步發(fā)展，且要與小學思維相符合，全面激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果，以此來不斷優(yōu)化語文課程學習。

比如，某教師在帶領學生圍繞“小組合作完成手抄報”這一主題開展教學活動時，就基于多媒體為學生播放了一些與手抄報相關的圖片、視頻等素材，然后讓學生合作討論分析近期節(jié)日，之后以小組形式來完成與主題特點相符合的知識內容，共同完成手抄報，以此來豐富學生合作學習內容，進一步拓展其合作意識與協(xié)作能力。

五、營造高效合作學習環(huán)境

合作學習分享著重強調的就是師生、生生之間的互動交流，但因為學生年齡相對較小，且自控力有待提升，教師應結合具體情況為學生提供恰當引導，在小學語文合作學習探究中也不例外，教師應充分發(fā)揮自身課程管理作用，構建更理想、高效的課堂環(huán)境，以此來為各項合作學習探究活動的順利開展提供有力保障。

比如，某教師在講解《小動物的家》的相關內容時，就讓學生在學習小組內模仿自己聽過或者是見過的小動物的叫聲、動作，引導其逐漸認識到，自己和父母組成了一個家庭，小動物也需要家，以此來將本節(jié)所學內容自然引出。在此基礎上，引導各小組對“小動物的‘家’到底是什么”做出深入探究。在此過程中，教師應在每個小組選出一名紀律組長，以此來為學生的合作學習討論過程的紀律提供有力保障，且要確保每名組員都能夠積極參與其中，避免出現(xiàn)交頭接耳、嬉笑打鬧等現(xiàn)象。此外，在學生合作學習談論中，教師應對其討論內容、過程做出全面觀察，以此來確保學生在遇到問題時可以為其提供恰當指導，更好地維持課堂秩序，促進合作學習效果與效率的大幅度提升。

六、科學構建合作學習評價體系

在小學語文課堂合作學習過程中，除了學習內容的豐富拓展，以及學習方法的及時優(yōu)化之外，其教師還應重視教學評價體系的科學構建。相比與傳統(tǒng)的灌輸性教育來講，小組合作學習更重視的往往是學生在合作學習探究過程中的表現(xiàn)。對此，在合作學習評價中，教師應基于學生合作學習探究中的各項表現(xiàn)、整體協(xié)作水平等方面的綜合分析來為學生提供科學評價指導，以此來構建更生動、高效的語文課堂。此外，其教師還應重視組間、組內評價等多元化評價方式的科學引用，要盡可能多的為學生提供反思、自主評價的機會，以此來完善評價體系，確保學生能夠對自身優(yōu)勢與不足做出準確把握。

綜上所述，廣大小學語文教師在精心設計各項教學活動過程中應充分認識到，加強合作學習分享，不論是對語文課堂教學環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化，還是對學生良好合作意識與協(xié)作能力的科學培養(yǎng)都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應充分把握各種契機，引用更科學、有效的策略方法來為學生創(chuàng)造更適合的合作學習分享環(huán)境，吸引更多學生積極主動參與其中，并取得更理想的學習成果。