談小學語文寫作教學的實踐與認識

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(臨沂洗硯池小學)

在每個人的求學生涯過程中，語文教育是母語傳承的重要渠道，是民族語言文化發展的命脈。這一背景下，使得語文教育成為當今教育的重中之重，尤其是小學生的母語教育也受到社會各界及家長的重視。在小學語文教育中，識字教學、閱讀教學、口語教學以及寫作教學都對學生的未來發展起到重要影響。在一系列教學內容中，具有綜合性的寫作教學是教師教學和學生學習的重點難點。小學階段，學生逐漸由感性思維向理性思維轉為，這個過程中小學語文寫作利于培養學生的思維能力，能夠提升他們的閱讀能力和表達能力。所以，針對小學語文寫作的重要地位，本文探究寫作教學的現狀，受哪些因素影響產生了什么問題，深入課堂教學進行調查與分析，形成研究內容，以期對小學語文寫作教學提供一些參考。

一、小學語文寫作教學的現狀分析

第一，學校重視小學語文的寫作教學。當前，一般學校對寫作教學都具有較高的重視度，要求教師經常性地組織學生進行寫作，并為學生搭建展示平臺。還組織有關寫作方面的比賽，及鼓勵學生參加各類寫作比賽。同時，對教師給予大力支持，組織名師來給教師進行寫作培訓，組織教師去校外學習，讓教師在寫作教學方面有深層的進步。

第二，小學語文寫作教學已系統化。大部分學校的教師對寫作教學能夠從整體上有所把握和研究，通過不斷提升教學水平，已掌握了相關教學技能，并能把寫作理論與教學實踐有機結合，形成了教學的整個系統。同時，在教學過程中，教師能對教學不斷調整，形成一個反復循環的調解機制，對于教學實踐中出現的問題能夠及時提供解決方式，并通過教師對系統的整理，能夠較快的把新內容融入到教學中去，形成新的系統，為寫作教學提供堅定的理論支撐。

第三，小學生對寫作的學習興趣增加。由于學校較為重視寫作教學，教師也能夠系統化地進行寫作教學，促使學生對寫作教學產生了較高的認同感。學生已認識到寫作不是為應付考試而學，而是對自身內心情感的表達。這就使得學生對寫作產生了濃厚的興趣，不僅會較好的完成寫作任務，還會在平日中寫日記，把自己每天的所思所想、所見所聞都記錄下來，逐漸形成了良好的寫作習慣。

二、小學語文寫作教學存在問題的分析

第一，教師寫作教學理念和能力尚有待提升。教師的教學理念對寫作教學來說具有十分重要的作用，教師的教學思路、技巧對課堂教學效果起到決定性的影響。因此，轉變教師的教學理念、提升教師的教學能力是提升整個寫作教學質量的保障。但目前，一些教師缺乏對教學理念的關注，認為寫作教學是一種教學方式，不需要存在什么理念，這種錯誤思想不利于寫作教學的未來發展。另外，一些教師認為寫作教學只要按部就班，不需要提升自身的能力及技巧，但自身寫作知識體系的落后、陳舊，顯然不能滿足學生對寫作知識的需求。

第二，寫作教學的文體略顯單一。當前，寫作教學的文體稍顯單調。在寫作課堂上，教師所講授的文體有時不能滿足學生的學習需求，還需要教師及時調整教學內容。另外，一部分教師認為寫作教學的文本單一是為更好地規范學生的寫作。但這種方式來規范學生，可能會造成學生的思維受到局限，在未來的寫作中缺乏創新能力，使得文章形成千篇一律的效果。

第三，寫作教學的評價方法尚需完善。現今，語文教學的評價方法已呈現多元化的趨勢，但缺乏系統性。如果按照嚴格的標準進行劃分，不難發現寫作教學評價方法還比較單一。大部分教師對寫作的評價方式多采用百分制，這種評價方式相對較為直觀，能夠讓學生清楚認識到自己水平，但卻不能幫助學生完成對自身文章的認識，也難以更好地激發學生的寫作興趣，對學生的長期發展會產生不利影響。

三、提升小學語文寫作教學的改進策略

第一，轉變寫作教學的理念。要轉變教師的教學理念，就要先提升教師的專業素養水平，引導他們樹立正確的教學理念，使得小學語文寫作教學更為有效。思想是行為的指導者，人類的任何實踐活動都需要在人的思想觀念下指導進行。所以，提高教師的專業素養，包括過硬的文化素養、先進的教育理念和及時更新的學習素養等，都有利于教師在教學中樹立正確的教學理念。另一方面，寫作教學需要教師們加強交流，共享教學信息，幫助教師來豐富自身的內在知識體系。學校要組織教師開展寫作教學的研討會，讓每個教師根據自身教學實踐自主進行課題研究，使得教師能夠發現自身在教學方面的不足，并邀請其他教師一同尋找途徑來提供解決問題的辦法。

第二，改進寫作教學的方法。在寫作教學過程中，教師選擇正確的教學方法是確保教學有效的關系。一方面，教師要創設各類教學情境，激發學生的寫作興趣。在實踐教學過程中，筆者嘗試過多種方法來提起學生的寫作興趣，效果較為理想的是采取一些活動來創設情景，激發孩子們的興趣。如筆者向學生講授學習《記一件趣事》時，設置了“蒙眼睛、畫鼻子”的游戲活動來營造良好的寫作氛圍，這個游戲使得學生具有了飽滿的熱情，同時提醒學生注意抓住畫鼻子的人和其他同學的精神狀態，并引導他們在寫作中進行描述。這種創設情景式的教學，極大激發了學生興趣，進而能達到理想的教學效果。另一方面，教師要注重拓寬寫作文體，提升學生的寫作水平。在小學語文寫作教學階段，教師多以讓學生學習如何寫記敘文為主，對學生寫作能力的培養具有一定的局限性。所以，教師要讓學生的寫作文體豐富起來，拓展寫作教學的多種文體，讓學生對情感的表達方式更為多樣化。如在寫作教學過程中，讓學生對不同的課文類型進行改寫。筆者曾組織學生對語文課本中的《贈汪倫》這首詩進行改寫，這首詩的前兩句為敘事，后兩句則以物來擬情。筆者要求學生把這首詩改寫為現代文，引導學生在詩歌內容中加入自身的情感體驗，通過寫作來理解作者的情感。這種改寫的教學方法，不僅能提升學生的興趣，還引導學生發揮自己的想象力來創造，進而提升自己的寫作能力。又如，教師結合教材來選取文章，引導學生進行讀后感的寫作。以六年級課文《窮人》為范本，這篇課文講述一對貧苦的夫婦自己有五個孩子，但鄰居病逝之后仍收留了她的孩子。教師要引導學生表達對這對善良夫婦的看法，讓他們體驗不同的文體寫作。

第三，改進寫作教學的評價體系。以往的寫作教學中，多為教師對學生進行評分式的評價。但隨著新課改的推行，要進行多樣化的評價，不僅讓學生了解自身目前的水平，還要讓學生找到存在的不足。所以，教師需要豐富在教學中的評價手段，發揮學生的主體性，把學生自評、互評與教師評價結合起來，構建多樣化的評價體系。如教師可組織學生進行分組，讓小組學生進行相互評價，選出本組最佳的作文網，然后由每個小組的最佳選手代表小組進行全班評選。在評選過程中，教師與學生一起點評每篇文章，并由全體投票選出最優者。這種評價方式使得每個學生都能參與其中，并通過游戲和比賽模式使得學生學會鑒賞文章，提升寫作能力。