探討分析基于核心素養的高中英語閱讀教學

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(浙江省永康市第一中學)

在新階段的高中英語改革當中，重要的內容就是要轉變英語課程目標，從原本的提升綜合語言運用水平到核心素養的培養。核心素養當中包含思維、文化品質以及語言能力和學習水平等。高中閱讀教學實際開展當中，這些方面的能力都是至關重要的。其中，英語學科的基礎就是語言能力，文化品格則是價值方面的取向，思維品質代表的是學生們的心智特點，學習能力則是進一步發展的重要條件。英語閱讀教學活動當中，思維能力的培養是其重要的任務。

一、高中英語學科核心素養基本內容闡述

在高中英語的學科當中，核心素養的內容包含基本的英語技能和知識，情感態度、思維品質等內容，主要是采用日常教育以及培育的方式，經過長時間的積累所得到的素養。落實到高中英語學科當中，核心素養包含英語語言的認知水平、意識以及技能等。從英語的語言上看，內容有詞匯、語法以及語篇等；從技能上看，涵蓋了聽說讀寫幾種；從意識層面看，包含思維、預感以及語境。其中前兩種在英語學科核心素養當中是最為基礎的內容，語言相關的意識是一種內容上的延伸，體現出應當讓學生實現全面發展，這和終身學習以及自主發展的相關理念吻合。

高中英語閱讀課堂開展過程中，對于學生的核心素養培養相關特點體現在：第一，教師是教育活動的主體。想要培養學生的語言發展能力，需要教師在其中發揮主導作用，給學生們營造良好的語言體驗感，抓住有效的學習時機，讓學生們可以開展各種拓展型活動，并且養成英語學習的思維。同時，也促使學生在英語閱讀學習活動中可以得到相關的技能，培育其跨文化意識與視野。第二，閱讀材料需要進行整合。教師要結合核心點以及學生的實際水平，開展更加具有趣味以及靈動的教學活動。所設計的教學任務也應當和英語學科目標相吻合，培育學生核心素養。第三，學習活動的開展必須要將學生作為關鍵主體，滿足學生在學習英語方面的需求。高中英語閱讀教學時，教師還需要把學生當作主體和中心，備課組織。關注學生們在學習當中的相關需求，尊重不同個體間的差異。

二、高中英語閱讀核心素養培養具體方法

(一)組織促進學生思維品質的教學活動

學習好英語的基礎和關鍵是具備良好的思維品質。所以在閱讀教學中，教師在閱讀前，開展中以及閱讀后、布置作業等環節都要設計可以促進學生思維品質發展的相關活動。比如以下教學設計例子，探究的是發明與發現這一主題。

1.課堂導入環節。在這一環節，可以設計猜謎活動，讓學生的想象力可以得到激發。作為英語教師，如果無法對學生的思考活動進行積極的引導，那么可能無法讓學生的創新潛力被激發出來。所以可以在課堂導入的部分設計猜謎底的方式來激發學生的參與動力。設計的問題是：Isitadiscoveryoraninvention？讓學生對課本上的圖片進行區別，分清楚發明與發現的區別。

2.閱讀前的活動設計。在閱讀活動正式開展之前，教師應當通過實驗的步驟來讓學生領會到發明的重要價值，并非是直接告訴學生發明是多么重要的一件事情等。

3.閱讀過程中活動。在閱讀過程當中所設計的活動，需要讓學生在文本當中提到的一項科學設計活動步驟進行歸納，從而判斷出在閱讀前學生們所做出的判斷是否是正確的，且糾錯過程也要讓學生自己來完成，歸納總結他們閱讀的感受，體會到一項科學發明活動的不容易和艱難。閱讀開展的過程本質上也是人們進行思維與思考的過程。閱讀教學就是對學生的思維能力進行訓練與發展過程。在閱讀中，需要給學生留足夠多的時間，確保學生可以對文本進行深入全面的閱讀，提取到更精準的信息，使學生的思維品質目標得到進一步的發展。

4.閱讀結束后活動。在設計閱讀之后相關活動當中，要設計相關的問題讓學生對閱讀文章的內容進行回顧與總結。比如，設計的問題可以是：(1)這篇文章的寫作風格是怎樣的？(2)你能從作者嚴謹的科學態度當中學習到什么？在閱讀教學中，教師精心設計問題，也會讓學生的思維品質得到培養。如果問題足夠好，也會讓學生的潛力得到更大程度的發揮。

5.布置作業相關活動。在布置作業的過程中，就是要讓學生把課本上學習到的內容應用在實際問題的解決當中。比如，在本次所說的這個例子當中，就是讓學生了解如何解決問題。作業的布置也不應該還局限在傳統作業形式，如單詞的抄寫，課文背誦等，而是需要采用更加新穎，與實際相結合的方法幫助學生形成良好的思維品質。

因此，我們可以認為核心素養的培養是體現在英語閱讀教學當中的各個環節，因此在活動設計時也需要分別落實到這些環節當中，讓學生可以真正參與到教學活動中，促進學生思維能力的提升。

(二)借助感知發展策略提升學生英語語言應用能力

1.設置好的情境。高中英語閱讀實際開展教學當中，教師需要為學生們設置專門的生活化情境，讓學生對英語詞匯感知的能力得到提升，同時在推斷、猜測以及聯想等相關活動當中，增強學生對于詞匯的意、形、音等的認知，更好地感知語言。比如可以讓學生以情境對話的方式，或者創設電影情境，采用角色扮演的方法來了解電影當中的演員、情節和背景知識等。

2.設置好的語境。可以在閱讀教學當中設置相關的文本理解活動，比如對文章當中的語境進行了解之后，鍛煉學生的提取、完形等思維，從而讓學生學習到更豐富的語言知識，完成閱讀理解當中所設置的相關問題。教師可以采用完形填空的方式，讓學生先對文本的基本含義進行理解，然后再設計多樣化的信息環境，概括、比較相關的語言，讓學生可以對信息進行獲取、理解以及表達，從而幫助學生提升相關的語言能力。

3.交際中推動語言發展。在高中英語閱讀教學當中，教師可以選擇設計具有練習特點的語言輸出活動，讓學生在設計的交際性活動當中，得到鍛煉語言應用的機會，幫助學生們提升其英語交際的相關水平。至于交際活動的設計，可以采用對話的方式，比如怎樣扮演好一個好的角色？選擇一個好的話題，讓學生們進行深入的討論，這樣也會在實際應用當中讓學生的自身語言能力得到增強。

4.拓展和創新環境。高中英語閱讀的開展，還應當幫助學生拓展現有的閱讀范圍，讓學生對主題相關的詞匯進行復習、鞏固以及拓展，使主題的深度與廣度得到不斷地擴大，讓學生文本知識的應用能力得以提升。建立起專門的產出性知識，使問題得到更好解決。通過開展延續性以及拓展性的相關教育活動，讓學生們對當前的英語知識進行鞏固，使學生的生成性語言特點得到充分體現。如果創設了新的語境，也會產生新的語言，這樣才可以實現靈活應用知識的目的。

高中英語閱讀教學當中核心素養的培養是重要的內容與目標，在實際開展英語閱讀時應當積極為學生創設良好的情境，且應當落實到閱讀的各個環節當中。