基于“三橫一縱”的初中英語微課教學模式探究

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(沈陽市振東初級中學)

微課的核心是短視頻與教學目標的對接，使教學媒介和教學產出實現融合。如何根據初中學生的身心特點來構建有效的課程體系，打造初中英語人才培養素質的有效路徑和載體，是值得英語教師思考的一個選題。構建“三橫一縱”的初中英語微課教學模式，更是要高屋建瓴地把握英語微課的一個新視角。

一、初中英語微課的特點概述

英語微課基本是以短小視頻的形式來展現教學內容，其特點和優點主要體現在以下幾個方面：首先，其時間短暫。英語微課時長約為5～10分鐘，這是一個大概的時間范圍，并未嚴格的要求，5分鐘以內的精致剪輯也可以作為微課內容。然后，其屬于一個碎片化的教學。既可以把英語教學中相關的教學設計(如重點、難點、語法、句型、詞匯辨析等)、教授課件素材、練習測試進行若干個小視頻的制作，便于初中生的理解和記憶，同時也可以將家長、學生信息反饋、教師評述等輔助性教學資源進行相關的設計和編輯，打造成一個碎片化的教學閉合循環。最后，微課還有一個特點就是讀取功能。初中生還沒有熟練掌握自學方法，還不具備完善的自我監督能力，在實際授課過程中，學生很容易發生注意力不集中，記不全筆記，重難點學不懂的問題。因此，英語教師可以在微課視頻錄制的過程中，設計更多的微課學習資源包，如課件包、習題包、語法包、反饋包等，然后針對每個微課資源包的特點，將錄制好的視頻分門別類地傳到微信群、公眾號或者微課掌中通APP上，也可以建設自己的互聯網微課平臺，便于學生隨時查閱資料。

二、初中英語微課存在的問題

微課的多元化，的確是改變了傳統的教學模式，似乎讓填鴨式的應試教育生機盎然，但是在實際英語微課的實踐教學中，依然存在以下問題：

1.微課應用的功利性

雖然英語微課已經引起了諸多學校的重視，省級、市級、區級的微課設計制作比賽如雨后春筍般接連舉辦，助推力量的背后似乎有更多業績和功利的驅使。很多中學把取得省、市、區級的微課比賽獎項作為教師個人評優的重要指標，將微課建設作為教研室建設的重要考核內容。英語微課的錄制需要更多的技術手段，小到編輯剪接，大到字幕、音頻、動畫的制作，技術的背后則是大量成本的投入。很多教師在花費資金和精力錄制微課參加比賽后，但是在實際英語教學中卻存在缺失的情況，出現了英語微課教學落實不到位，“高大上”的英語微課設計雖然凸顯了成績，但是不應用于實際教學依然屬于隔靴抓癢。

2.微課教學設計的不合理性

微課設計制作是一個十分復雜的過程，其不僅要強調學生的認知規律和主體地位，還要結合學生的身心特點，目的在于對學生學習潛能的深度開發，用多元化的方式來激勵教學。但是，實際英語微課的錄制中，部分老師為了片面追求絢爛效果，在圖片、動畫和網絡視頻素材的選擇上都出現了脫離實際的情況，學生往往是高興地看了微課視頻，身心愉悅地記住了里面的畫面，但實際的教學質量卻出現了下降，究其原因還在于微課內容偏離了學習目標。

3.微課教學的不完整性

微課不僅是知識的講授，而且要具備課后教學質量評價的過程，打造一個主題鮮明、類型豐富、結構緊湊的“英語微課資源環境”，這也是PDCA的教學質量提升應用循環。然而很多英語微課僅僅是課堂上的一個演示過程，同學和家長課后復習和評價沒有可以依賴的電子化環境和媒介，失去了英語微課可以隨時讀取、下載、觀看、學習、評價、提升的過程。

三、“三橫一縱”的初中英語微課教學模式

針對上述初中英語微課教學存在的問題，筆者提出了“三橫一縱”的教學模式。“三橫”即課前的認知、課中的微課設計、課后的讀取應用等三個橫向的教學管理模式。“一縱”就是學校、教師、家長的縱向監督管理模式。

1.課前的認知

任何教學手段的應用都是以保證和提升教學質量為前提。從初中生角度來看，一方面是對知識的渴望，另一方面是面臨著青春期懵懂的特征。因此，教師必須考慮學生的自制力較差，自主學習能力不強的特點，以求實現預期的學習目標。微課的設計首先考慮時間性，雖然說很多老師認為5～10分鐘是微課的最佳時間，但實踐教學中發現，8～10分鐘的微課往往影響了學生的感官和學習專注力，碎片化的一個弊端直接造成了整個教學過程的緊湊性不足。因此，在教學內容的安排上，既要增加趣味性，又要充分抓住學生的注意力，避免因長篇大論的微課讓學生感到疲憊感，失去了微課原來的意義。

2.課中的微課設計微課在設計中需要考慮授課整體的過程，導學階段、授課階段還是課后階段都是需要謹慎考慮的，不要因為過多的碎片化的內容把教學過程分解得過于分散。在教學重難點或者學習方法等方面的微課應盡力做到內容短小而精悍，素材和英語知識點盡可能融合飽滿。例如，方位介詞的講解，可以用動畫片的形式展現，老師的聲音置于背景后。動畫片內容簡單明了即可，內容可以是一副風景畫，逐漸出現不同的事物，第一組事物先解釋on，over和above等方位介詞的區別。接著出現第二組事物，利用動畫解釋了ontheground，abovethehill等生動情境，以此類推地讓后面幾組介詞都是如此解釋，學生一定過目難忘。除了動畫片，電影素材依然是不錯的取材。《瘋狂動物城》里面的小兔子、犀牛、樹懶等小動物都是學生們喜歡的角色，也是進行形容詞比較的優秀素材，學生能開心的學、認真的聽、積極的記，這樣效果不言而喻。因此，在英語微課的實踐教學中，一定要做到教學過程清晰，微課層次分明，知識內容豐富，畫面親切，情境自然，講解和總結到位。

3.課后的讀取應用

微課視頻不僅僅能夠在課上進行知識的分解，也可以課后進行復習和總結，也可以幫助教師進行教學質量的評價與反饋。在授課結束后，教師應該分類對某些特定的視頻加以上傳和利用，從而拓展學生的知識面，提升學生的學習方法。例如，可以將英語單詞記憶法錄制到微課掌上通上，用詞根、詞綴法列出相關詞匯，讓學生在詞海中找到規律，然后讓學生留言進行相關作業的完成。例如，tele=fu，表示“遠”，引申為“電”，電從遠方來，telegraph打電報。讓學生聯想記憶，留言回復出telephone電話、telescope望遠鏡、television電視，這都是最好的例證。

4.“一縱”教學管理

學校、教師、家長必須聯合進行微課應用的監督管理，以充分發揮社會各方面的教育合力，增進家校之間了解，消除家校之間誤解，提升英語微課見解。學校首先要建立一個優質的手機APP客戶端，或者打造一個微課使用網絡平臺，為英語微課的使用提供一個嶄新的平臺與載體，同時監督教師在此平臺中上傳的微課數量和質量。教師在保證上傳微課的同時，一定要監督和了解學生的使用和效果，發現問題的同時，及時解決學習中的問題和困惑。家長要監督好學生，特別是學生缺乏自律能力的情況下，避免學生巧借學習微課之名來玩兒手機。只有讓學校、教師、家長的縱向監督與管理形成合力，才能達成英語微課的教學目的，促進教學質量的有效提高。