基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究

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(浙江省臺州市白云小學)

在小學語文教學過程中關注學生核心素養地培養，是提高學生語文學習能力和語文素養的重要途徑。而閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在新課改的背景下，閱讀教學的低效化問題還沒有得到徹底的改善，要求小學語文教師能夠站在核心素養發展的角度，探索閱讀教學的優化設計策略。

一、小學語文閱讀教學設計的基本現狀

科學合理的閱讀教學設計，是可以在一定程度上保證閱讀教學效果的有效前提。因此，小學語文教師在面臨著閱讀教學低效化這一困境時，需要正確認識閱讀教學設計存在的問題，并且有針對性地探索與之相適應的解決策略。具體而言，當下小學語文閱讀教學設計的現狀可以體現在以下幾方面。

一方面，一些教師開展的小學語文閱讀教學設計沒有徹底遵循新課改的各項教學要求，導致其閱讀教學設計方案缺乏一定的科學性與合理性，沒有完全適應新時期的小學語文閱讀教學要求。比如教師在設計閱讀教學方案時不注重融入現代化教育技術，又或者有些教師的教學設計方案過多地依賴于現代化教育技術，沒有做到科學合理地使用現代化教育技術，則會在一定程度上影響語文閱讀教學效果。

另一方面，部分小學語文教師所設計的閱讀教學方案還存在著一些傳統教學元素，不利于構建靈活高效的閱讀課堂。如教師在進行課堂提問這個教學環節的教學設計時，課堂提問方式依舊具有機械性的特征，并不能靈活地設計課堂提問，不利于提高課堂提問的效果，也很難起到師生互動的良好效果，會限制閱讀教學的效果。

二、小學語文閱讀教學中的核心素養理念

在全面深化課程改革的進程中，教育部為了貫徹落實立德樹人這一根本任務，提出了核心素養這一概念，要求教師能夠在實際教學時關注學生的核心素養培養。所謂核心素養，實際上就是學生在學習過程中應該養成的可以適應未來終身發展與社會實際發展需要的必備品格以及關鍵能力。在小學語文閱讀教學設計中，教師應該融入核心素養這一先進的教育理念，突出個人修養、社會關愛、家國情懷、創新實踐、自主發展以及合作參與等等方面的內容，這有利于全面培養學生的語文素養與語文能力。而小學語文教師要優化自身閱讀教學過程，則需要將核心素養教育理念擺在重要的位置，并立足于核心素養發展的角度，探索改進小學語文閱讀教學設計的有效策略，這對于提高語文閱讀教學的有效性而言，具有非常積極的意義。

三、核心素養發展視域下小學語文閱讀教學設計的有效策略

1.注重培養學生的語言能力

培養小學生良好的語言能力是小學語文教師在閱讀教學中必須要完成的教學目標，因此教師在進行閱讀教學設計時，就要注重在突出這一教學目標。在以往的閱讀教學設計中，教師對語言能力訓練的重視程度不夠高，導致學生雖然讀懂了文本內容，但是其理解文本思想與情感等方面的能力卻比較薄弱，很難有效地提高學生的語言應用能力。而且學生在閱讀學習過程中的積累并不多，同樣會影響到學生語言理解能力、語言運用能力的發展。因此，在關注學生的核心素養培養時，語文教師要注重在優化自身的閱讀教學設計時，注重學生語言能力的訓練。如在《狼牙山五壯士》這一課的閱讀教學設計中，教師可著重培養小學生的語言組織能力與語言表達能力，學會準確地表達個人觀點，并掌握好文本的思想及情感。例如教師可引導學生選取七連六班五戰士拖住敵人、五戰士轉移行動、五戰士在狼牙山頂峰跳懸崖等重要的文本情節，然后對相關內容進行自主的復述，鍛煉學生的語言組織能力與表達能力。又如在《草原》一課的閱讀教學設計中，教師可結合實際的文本內容，注重鍛煉學生的語言積累能力與語言運用能力。為此，教師可引入以讀促寫的教學策略，讓學生在閱讀過程中尋找文章中描寫草原景色的美妙語句，對其進行仿寫，有效地轉換語言，進而實現語言的內化。通過這樣的閱讀教學設計，教師可有效地提高學生的語言能力，提高閱讀教學質量。

2.強調培養學生的思維能力

思維能力是學生語文核心素養的重要組成部分，也是提高學生語文閱讀理解能力的關鍵能力。因此，教師在立足于核心素養教育理念來優化閱讀教學設計方案時，就要注重培養學生的思維能力。如在《魚游到了紙上》這一課的教學中，教師可以引導學生抓住“游”這個關鍵字，自主地探究其奧妙之處：“明明是畫了一條魚，為什么作者要用‘游’這個字？這反映出畫畫的少年哪些可貴的品質和才華？又傳達出作者對少年的哪些思想情感？”這些問題可以在一定程度上激起學生的認知矛盾，在自主探究與自主思考的過程中，學生可以深刻體會“魚游到了紙上”和“畫了一條魚”之間的區別，有利于鍛煉學生的思維能力，并提高學生的思維品質。

3.注重培養學生的審美情趣

在關注學生的語文核心素養時，小學語文教師要注重培養學生的審美情趣，這有利于提高學生的語文素養，并促進學生的個人發展。尤其是人教版小學語文教材中有不少文質兼優的文章，可以很好地培養學生良好的審美情趣，提高學生的審美品格，學會品味文章中蘊含的語言美、情感美。如在《索溪峪的“野”》這一課的閱讀教學設計中，教師就可以引導學生去深刻體會其中的語言美。這篇文章主要講述了張家界索溪峪的各種美，并且統一地用了“野”這個字來歸納索溪峪的美。從“山是美的”“水是美的”等方面來陳述了索溪峪山水的“野”，在開闊學生眼界的同時，可以很好地培養學生的審美情趣，理解文章作者對索溪峪的喜愛之情，甚至將情感上升到對大自然之美的感嘆與熱愛之情。

4.注重提高學生的文化修養

語文學科具有非常明顯的人文性特征，小學語文教師在核心素養發展的視角下優化語文閱讀教學設計，則需要注重關注學生文化修養的培養。這就要求教師在閱讀教學設計中融入傳統文化滲透的教學方法，旨在實際閱讀教學中有效地滲透傳統文化，讓學生受到熏陶，并被激發潛在的思想情感，有利于提高學生的文化修養，塑造學生優質的個人品格。如在《最后一頭戰象》的閱讀教學設計中，教師就可以融入英武豪邁的英雄氣概精神，突出生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內核，讓學生懂得追求和敬仰不朽的文化精神。同時，教師要注重引導學生體會英雄人物身上的愛國精神、奮不顧身的精神，全面地理解作者傳達的思想情感，提高學生的閱讀理解能力。

總而言之，當前小學語文教師在閱讀教學設計方面還存在不少的問題，要求教師能夠遵循新課改的各項教學要求，立足于核心素養發展的角度，對自身的閱讀教學設計進行全面的優化。為此，教師可以在閱讀教學設計過程中關注學生語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養等方面的培養，有利于全面提升學生的語文素養與語文能力，最終可提高語文閱讀教學質量，促進學生的健康發展。