淺析在初中生物教學中如何幫助學生突破重難點

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(淄博柳泉中學)

一、利用形象比喻，幫助學生認知

在初中生物學習過程中，學生難免會接觸到一些比較抽象的、難以理解的生物知識，為了幫助學生更好的理解生物概念，教師可以運用比喻，將一些學生比較陌生的知識通過比喻更加形象化的解釋給學生，從而幫助學生突破學習難點。曲折的小路，一路上設置許多站臺。像我們的腎臟就好比是廢物回收站，小腸就好比是營養站，組織細胞就好像是二氧化碳站，毛細血管就好像是貨物交換站，肺泡就好像是氧氣站。當血液踏上這條小路開始旅行時，他會經過肺泡周圍的毛細血管，這時血液中二氧化碳會進入肺泡，肺泡中的氧氣會進入血液，靜脈血變成動脈血。當血液經過組織細胞周圍的毛細血管時，組織細胞中的二氧化碳會進入血液中，而血液中的氧氣會進入到組織細胞中，這時動脈血就會變成靜脈血。當血液經過腎臟時，就會丟掉一些尿素等廢物，經過小腸的毛細血管時，就會補充一些營養物質。這樣的生動形象的比喻，可以幫助學生掌握和記憶生物知識，同時還能夠增強學生的學習興趣，從而提高學習質量。

二、聯系生活實際，降低知識難度

生物與我們的日常生活息息相關，但是在教學中，不少教師都將生物知識與實際生活相分離，或者并未能建立起生物教學與學生實際生活之間的緊密聯系，使學生在理解生物知識存在難點。那么在教學中，教師就應該從學生的日常生活中挖掘生物元素，用生活中常見的事物幫助學生理解生物知識。如在學習植物的生活需要水時，教師就可以讓學生回憶自己家里買的蔬菜水果，買的時候很新鮮，可是在家里放了幾天就失水萎蔫了。在學習細胞吸水原理時，教師可以聯系生活事例為學生創設情境，如我們在長時間吃咸瓜子之后，嘴唇會有干裂的感覺，這是為什么？家里大人腌咸菜時，在缸中只放菜和鹽，并沒有放水，為什么在放置一段時間之后，缸中會浸出很多水呢？通過舉例為學生創設生活化的場景，激發學生的學習探究興趣的同時，也有助于學生在新舊生活經驗的相互作用下，加深對生物知識的理解與記憶。

三、借助電教設備，創設學習情境

隨著信息技術的發展，多媒體等電教設備越來越廣泛的被應用于課堂教學之中。多媒體聲畫一體的特點，可以將一些抽象的、復雜的生物知識以更加形象化、直觀性的方式展示給學生，幫助學生更好地理解，同時多媒體的應用可以為學生創設形象生動的學習情境，刺激學生的多種感官，對吸引學生的學習興趣有著明顯作用。在生物教學課堂上，對于學生理解起來存在一定困難的教學難點，或者需要學生集中精力重點學習的教學重點，教師都可以借助多媒體等電教設備的輔助。如我們在學習“花的受精過程”時，這部分知識點是教學重點內容，教師唱借助幫助和繪圖來為學生講解，但是以往學生只能通過老師的講解來想象花的受精過程，對于兩個幾核是如何和受精卵接觸的，花粉管延長后是什么樣子的等問題很難形成正確深入的認知，因而教學效果并不理想。教師可以利用多媒體為學生動態展示花整個受精過程，植物將花粉飄落在雌蕊的柱頭上，受到柱頭分泌的粘液的刺激后，花粉慢慢地延伸出花粉管，并朝著花柱向子房內生長，當從珠孔進入到胚珠之后，花粉管破裂，其中的精子就可以和卵細胞結合在一起形成受精卵，之后就會發育成種子，子房在發育成果實。通過觀看多媒體屏幕，學生可以形象清晰的觀察整個植物受精過程，再加上教師的講解，就會對這一知識點有更全面細致的理解和掌握。

四、利用模擬游戲，提高學習興趣

在生物教學中，學生的學習興趣是否積極直接影響了學生對教學重難點的學習欲望，影響教學質量。對于一些學生理解起來存在一定困難的難點知識，或者需要學生加強認知與記憶的重點知識，在教學時，教師就更要想辦法激發學生的學習興趣，讓學生更愿意更主動參與到課堂學習中來，從而提高學習質量。如我們在學習“人的性別遺傳”時，“生男生女的原理”是一個難點內容，為了讓學生更好地理解生男生女的幾率是一樣的，教師就可以組織學生進行一個模擬小游戲。如準備一個不透明的紙箱，放入50張紅色的小紙條和50張綠色的小紙條，其中紅色紙條就代表含X染色體的精子，綠色的紙條就代表含Y染色體的精子。讓學生按照座位順序依次從中抓取一張紙條，抓出統計完顏色之后，再放回紙箱中讓下一位同學抓取。由于就性染色體而言，女性卵細胞都是含X染色體的，因此如果我們從紙箱中抓出的紙條是紅色的，那么就表示含X染色體的精子和卵細胞結合，生的就會是女兒，那如果我們從中抓取的是綠色的紙條，就表示含Y染色體的精子和卵細胞結合，那生出的就會是男孩。當同學們都參與過一次隨機抓取游戲后，根據所統計的結果，我們就會明顯看出生男生女的機會是均等的，而且在這一過程中，學生不僅學習參與興趣提高，還能在輕松愉快的氛圍內深刻認識精子的類型才是決定生男生女的關鍵這一知識點。

五、新舊知識結合，完善知識結構

在生物教學中一些所謂的教學難點，實際上都是因為學生對舊知識理解掌握的不透徹、不牢固而導致的，因為沒有扎實的基礎，以至于在學生相關聯的新知識時出現認知上的困難。那么在教學中，教師就需要搭建起新舊知識之間的聯系，幫助學生更進一步的復習鞏固舊知識，在此基礎上引入、學習新知識，起到溫故而知新的效果。如對于人體結構比植物體更復雜這一觀點，學生們都是很容易接受的，但是要是問他們為什么人體機構層次比植物體的多，學生就不知道該如何回答了。這是因為學生對人體的各結構層次的了解還是比較少和淺顯的，甚至還會存在一些誤解。如之前我們學過人體內心臟的跳動、人體的呼吸、食物的消化等知識，但是這還遠遠不夠，對于有關器官和系統的知識很少有學生有比較全面的認知。那我們在學習人體結構層次比植物體多的知識點時，教師就要加強學生對人體結構層次、主要器官及其位置以及人體的一些基本常識的了解，為學生介紹人體的循環系統、呼吸系統等，讓學生了解人體組成的復雜性，并聯系學生的實際生活，讓學生對多細胞植物體和人體結構層次進行比較，從而實現認識上的提升。

總而言之，在初中生物教學中，教師可用來幫助學生突破學習重難點的教學方法是多種多樣的，除了本文提到的方法外，教師還可以借助實物教具進行演示教學，利用圖示化解難點，結合生物實驗增強學生學習體驗等，教師要結合具體的教學內容，靈活選擇教學方式，在幫助學生攻克重難點的同時，激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的發展。