淺談小學語文主題教學模式的開展策略

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(山東省濟寧地區曲阜市小雪街道辦事處鐵爐小學)

主題教學模式是實現小學語文教學的重要組成部分，這種教學模式打破傳統化、單一化、孤立化的單篇教學模式的特點。合理運用主題教學模式，不僅有利于提高小學語文教師教學的質量與效果，還能夠讓教師以主題式語文教學的角度，全面地分析、設計、規劃語文教學內容，從而使小學語文教學更具有針對性、科學性特點，達到夯實小學生語文知識基礎，培養小學生核心素養的教育目的。故此，有必要針對語文教學現狀，探討小學語文主題教學模式的開展策略，以期促進小學語文教學質量與效果的提高。

一、加強課堂教學知識內容整合，提高學生的主題學習積極性

在小學語文日常教學中，合理運用主題教學模式，要求小學語文教師應該依托于教材內容，進而各項語文教學活動以及教學內容的選擇都要將語文教材作為最基礎的參照點，實現教學內容與課外知識進行有機結合，確保小學生的語文核心素養能夠得到良好的培養效果。因此，在實際的語文實踐教學當中，教師應該加強課堂教學知識內容的整合，通過設計主題教學內容，引導學生投入到學習當中，提高學生的主題學習積極性，增強學生的語文學習能力。

例如，人教版小學語文三年級上冊一單元一共有四篇課文，其分別為《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》以及《槐鄉的孩子》這一單元內容，教師在備課時發現這一單元都是能夠反映出豐富多彩的兒童生活，與小學生的實際生活有著緊密的聯系，因此借助主題教學模式，為學生創設主題教學活動，結合小學生的日常生活，讓小學生學習起來會感到親切有趣，進一步增強學生的語文學習效果與質量。為了加深學生的課堂體驗感，教師可以適當地選擇《大自然的口哨》《孔雀舞》與《彩色的夢》等文章，讓學生根據自己對學習課文內容理解選擇出適合自己的文章，并結合學生的實際生活特點，讓同學們表達出自己的想法與看法。通過這種方式將課內與課外閱讀教學有機結合起來，便于學生更加深入地了解與掌握語文主題教學內容，夯實小學生的語文知識基礎。孩子對語文學習的積極性，語文學習效果與效率也隨之提高了。

二、根據教材單元主題內容，創設有趣主題教學活動

單元主題的選取直接影響主題教學活動的效果與質量，因此在小學語文日常教學中，教師應該根據教材每一單元的主題內容，為學生創設有趣的主題教學活動，不僅使教師的教學內容更加豐富多彩，同時還有利于培養學生的綜合素養能力，讓學生在主題教學活動的過程中，潛移默化接受更多的語文知識，提高小學生語文知識的掌握能力與語文能力，推動小學生綜合發展，使教師的教學質量達到最佳化。

例如，小學語文教師在講解《湯姆·索亞歷險記》這一課時，當學生掌握本節課知識內容時，教師可以運用主題教學模式，為學生創設以“名著奧秘”為主題的閱讀活動，根據教師所講的教學內容，可以要求學生選擇關乎探險方面的中外名著開展閱讀活動，如《海底兩萬里》《神秘島》《格利佛游記》以及《八十天環游地球》等名著書籍，讓學生在閱讀完畢后，可以結合自身對歷險活動的體驗與理解，談一談自己的看法或者心得。學生們通過這種教學模式，不僅使教師的教學內容更加豐富，還使學生的語言組織能力得到了鍛煉，加深了學生對課堂知識的理解，同時還有利于培養學生歷險精神，讓學生在學習中外名著中感受主人公優秀的人格精神，這對于樹立小學生正確的人生觀、價值觀有著重要的意義。

三、契合主題教學內容，實現語文模塊化教學

小學語文主題教學模式的核心主要以教材單元為主，這就需要語文教師應該將整體單元教材為教學研究對象，設置具有共同性質的主題內容，根據教材單元的主題整體知識，進行語文課外知識延伸。因此語文主題教學模式，應該契合主題教學內容，整合語文單元整體知識，尋找教學的共通性，同時還要將教材單元中所關系到的閱讀、口語、寫作等多方面進行整合，才能使主題教學模式在主題方面實現互通性，則在教學內容方面實現模塊化。小語文教師要將教材單元內容進行有機整合，加強學生在語文模塊化學習的有效性，有利于提高學生的語文綜合能力。值得小學語文教師注意的是，在進行模塊化教學時，首先要明確教學目標，圍繞教學目標積極開展與之有關的教學活動內容，豐富學生的日常生活。

例如，小學語文教師在學習《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》以及《香港，璀璨的明珠》這一單元內容時，教師可以通過有趣的游戲教學法，讓孩子及時地了解與掌握學生的生字詞掌握情況，進而為學生設計自主探究模塊教學問題，讓學生在小組合作中討論本單元的中心思想，學生在討論中總結出本單元的課文主旨，了解到我國美麗的自然風光，進一步提高學生對于廣大自然資源的好奇程度，便于調動學生的語文學習積極性后勇于探索大自然的奧秘。與此同時，教師還可以讓學生以“大自然”為教學主題，為學生開展有趣的課外延伸活動，帶領學生走出教室，讓學生零距離地接觸校園中的自然風景，并讓學生以校園中的美麗景色為寫作主題，結合課文中的寫法手法等方法，進行寫作練習，有利于幫助學生完善教學目標，加深學生對于課文的理解，達到鞏固課堂語文知識的教學效果。

四、創設教學情景，引起學生的情感共鳴

在學生學習的過程中，引起學生的情感共鳴，不僅能加深學生的記憶印象，還有利于提高教學效果。因此小學教師在教學實踐中應該積極引導學生在課文閱讀中與文本中獲得情感功能，以加深學生對課文的理解與感悟。小學語文教師借助主題教學模式，在構建高校課堂中，可以嘗試創設不同的教學情景，讓學生在情景體驗中實現與作者的共鳴，加深對課文的理解，提高學生的語文學習質量，起到事半功倍的效果。

再比如，師生在學習《兩個鐵球同時著地》這一課時，當學生閱讀課文后，教師應該為其設計教學主體，要求學生在課后閱讀此類科學探索的文章，同時教師還可以根據教學內容，組織學生參與到探索實驗，讓學生親身感受不同物理現象的形成過程，進而產生一定的情感感悟。這樣結合主題教學內容，為學生創設教學情景，加深學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴，勢必會增加小學語文教學效率，有利于高效課堂的構建。

綜上所述，在小學語文日常教學中合理運用主題教學模式，充分地挖掘語文教材的教學價值，通過主題教學活動的設置，充分地調動學生學習語文的積極性與主動性，豐富學生的語文知識，更有利于培養學生的語文核心素養，提高學生的語文綜合能力，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中不斷豐富自己的情感體驗，讓語文成為孩子生命成長中不可缺失的“營養”。