特殊兒童教育探討

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(臨淄區特殊教育中心學校；淄博市沂源縣特殊教育學校)

自閉癥屬于一種廣發性的發育障礙的一種具體表現，因為其起病于嬰兒幼期，所以是先天性疾病的一種，所以一段時間以來，教育界和醫學界都認為自閉癥患兒是不可能因為受到外部客觀因素影響而產生改變。

但隨著醫學技術與教育體系的不斷優化與改善，借助感統器材和系統化的教育教學模式，進一步地啟發、引導、改善自閉癥兒童的后天智力發育環境，能夠進一步提升自閉癥等一系列特殊兒童的智力發育狀態已經成為共識。

一、特殊兒童教育的內容與特點

顯而易見，相較于正常兒童那種優越的學習與生活環境而言，特殊兒童的教育無論是從方式、內容、形式上，還是從教育教學的任務與目標上的，都存在著較大的差異。一般來說，早期干預是特殊教育中非常重要的部分。學齡前(0～6歲)是兒童身心發展的關鍵階段，很大程度上決定了兒童未來的發展水平，特殊兒童也不例外。所以對特殊兒童的學前教育是非常必要和重要的。目前很多特殊學校和特殊教育機構大部分教育對象就是學齡前特殊兒童，但由于國內特殊教育環境難以做到跨專業、跨領域的結合，相關的教育方法一般也來自國外，再加上一線特教老師水平的參差不齊，學前兒童干預和訓練往往達不到理想效果。

隨著素質教育改革的不斷深入推行，以改善特殊兒童教育環境為方向，以調整特殊兒童教育教學目的為重點的特殊兒童教育體系正在悄然發生變化。以強調讓特殊統統充分發揮自我潛能為全新的目標，以凸顯其逐步適應社會能力為措施的特殊兒童教育教學措施為全新的教育措施，正在徹底影響甚至改變現階段我國特殊兒童教育的發展與優化方向。

建立科學的育兒體系，能夠讓特殊兒童在廣義的范圍內適應社會發展的變化，能夠讓特殊兒童在“最大公約數”的前提下得到社會大眾的認可，從而在社會上實現自我發展的價值儼然已經不再是一個簡單的教育界、醫學界研究課題，從廣義上來說它已經是屬于比較嚴肅的社會性公共研究課題。

二、現階段特殊兒童教育面臨的困難與問題

雖然說社會的進步，特殊兒童教育的受重視程度已經明顯得到了提升，但是筆者通過對部分特殊兒童教育機構進行走訪和調研發現，現階段特殊兒童教育所需要重視的問題以及其所面臨的困難的確不容小覷。

其一，社會關注呈現出“兩極化”狀態，導致特殊兒童教育的“本位思想”失衡。在很多人眼中，都認為隨著我們物質生活水平的改善與提升，身邊的“特殊兒童”越來越少，甚至是都完全忽視了其存在。其實這是一種完全錯誤的想法，諸如自閉癥這樣的患兒來說，其病癥在嬰兒期就已經形成了，完全屬于先天性智力發育疾病，與生活環境和狀態是根本沒有任何直接關系的。也就是恰恰受到這種錯誤思想的影響，社會上對于特殊兒童的教育重視程度明顯呈現出兩種截然不同的態度。對于特殊兒童的家長來說，他們從確定知道自己的孩子患上自閉者之后，就一直對其受教育的方式高度關注，畢竟從理論上來說這些兒童的智力發育的確呈現出明顯缺失，已經嚴重影響到了其生活自理能力；對于正常同學的家長來說，他們不僅忽視了對于特殊兒童群體教育問題的關心，而且還十分排斥這些特殊兒童與正常兒童在相同環境內接受教育，認為這樣會直接干擾、影響甚至是改變正常兒童的心智發育。據媒體報道，江西、天津、廣西等地都曾經爆出家長反對自閉癥患兒到普通學校接受義務教育的新聞，或許對于他們這些家長而言，這些屬于他們自己的權利，但是從“受教育權”的角度上來說，甚至是從“平權”的視角上來看，他們這種做法是否得當的確值得商榷。而在此背后所折射出來的諸多問題應當值得社會大眾去反思。

其二，教育模式呈現出“多極化”狀態，導致特殊兒童教育的“本位思想”偏離。素質教育的穩步推行，的確給特殊兒童教育的改善帶來了較大的助力，民政、婦聯、教育、殘聯、關工委等政府和社團組織對于特殊兒童的教育的未來發展方向也展開了深入的探討。這種方式的確是值得肯定的，但是這種工作指導思想是否得當就有待論證了。畢竟這些所有的探討與研究，都是基于“教育”的層面開展的，而這種教育的延伸性往往都與這些政府組成部門或者是社團的本職工作之間存在著一定的必然關聯，自閉癥等特殊兒童的心智發育知否能夠比較直接的接受這種“發散式”的方式，顯然并不能用單獨的個體或者個案來印證，需要從特殊兒童的自身發育和受教育層面進行解讀。畢竟從現階段所研究的數據來顯示，以自閉癥患兒為代表的特殊兒童，其偏執型的性格已經直接影響到了教育成果和目的的有效體現。

三、現階段以及未來教育環境中特殊兒童教育的優化措施

梳理特殊兒童教育所面臨的問題可以發現，從表象上來看，這是教育教學方式與體系并不完善所致，然而究其本質就會知道，人為因素的影響，特別是“形式主義”的存在，的確直接影響到特殊兒童的“教育平權”問題。考慮到這其中有很多歷史遺留因素的影響，不可能一蹴而就的改變現狀，因此必須循序漸進地采取措施逐步扭轉局面。

一是協調教育機構、社會公益組織和政府職能部門的三方面力量，引導社會大眾正視特殊兒童的“本位教育”。“自閉”絕對不等同于“自卑”，然而對于很多特殊兒童家長來說，當下社會大眾的視角的確是讓這個等式成立的，在潛移默化之下，這些特殊兒童家長的自卑心態愈發嚴重，這樣勢必就會直接影響到這些特殊兒童的心智發育。獨立的受教育環境改善絕非一己之力就能夠完成的，需要在政府職能部門的牽頭和組織下，引導社會公益組織，協調教育機構，增加對于特殊兒童接受系統化教育的重視。這種重視的落實不能夠簡單地停留在人財物或者是政策的傾斜上，應當立足于自身，從這些特殊兒童的心智發育上予以關心、直接拉近其與社會的距離，這樣才能夠全面提升特殊兒童對于社會外部環境的認同感。如果客觀環境允許的情況下，組織義工、志愿者等不同的方式，直接介入到特殊兒童的系統教育過程中顯然能夠直接提升這種效果。不過考慮到一些社會現象和認知程度之間所存在的差異，特殊兒童與普通兒童完全實現“平權教育”在現階段的確有一定的困難，但是在特教機構中充分發揮這種優勢是完全可行的，這其中如何做到有效銜接，的確需要從事特殊兒童教育的學者，站在特殊兒童的角度上去重點審視。

二是立足本職，科學、嚴謹、規范探討基于特殊兒童自身的教育方式與措施。特殊兒童的教育要從不同的個體中探索、研究其差異性，不能以偏概全，也不能特立獨行，更絕對不允許“想當然”。要在尊重事實的基礎上，從特殊兒童自身的認知感官入手來強調教育方式與內容的有效融合。筆者結合多年的特殊兒童教育實踐總結來看，很多時候是“老師說、學生聽”，而“學生說、老師聽”的少，這樣老師很難走進學生的心靈，學生在成長過程中出現的問題和困惑，得不到老師及時的幫助和指導。由“我說，你聽”變“你說，我聽”，教育效果會更好。智力障礙的學生說話不清，詞不達意，更需要我們教師耐心的聽，用心去理解、去解讀。