培智學校開展家教講堂的有效性研究

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(山東省淄博市淄川區特殊教育中心)

在特教學校，孩子的教育、康復更應該是連續的、持續不斷的，而在教學實踐中發現，家長對殘障學生的照顧與管理僅僅停留在能吃飽、吃好的就可以，而對于學生的教育問題、康復訓練則關心的較少。同時，由于家長本身知識的缺少，也導致對孩子的教育內容、教育方法、康復方法等知識的缺乏。很多家長受傳統的觀念和行為習慣左右，還沒有意識家庭教育對孩子成長的重要影響，把“教育”“康復”的任務都推到學校。

在我國，特殊兒童家長教育開始得到關注，一些學校開始把家長的教育問題納入工作范疇，特教學校都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家長資源來管理和教育學生。如何在特教學校使家教講堂更好的發揮作用，構建一個和諧的教育體系，并以此為依托，全力促成特殊兒童的全面、健康、持續、終身發展，具有非常現實和重要的意義。

家教講堂的規范化建設，實現了從“以家長如何解決子女的教育、康復問題”為主，到以“提升家長自身素質”從而實現“親子共成長”。

一、家長的教子觀念發生變化，形成了教育、康復并重的新局面

通過家教講堂的輔導與學習，慢慢改變著家長“重文化知識輕康復訓練”的觀念。最明顯的變化，莫過于在家教講堂的沙龍活動中，家長不再是緊緊盯住孩子的文化知識的學習，而是開始過問起孩子的康復訓練、自理能力、動手能力等。如孩子參加各種手工制作、特長學習、社會實踐等，絕大部分的家長給予了極大的支持。學校的織布、繪畫班辦得有聲有色，節慶祝活動的隆重熱烈與成功，同家長的支持是分不開的。

二、家長教子方式得到提高，教育效果明顯

在家教講堂課程內容的選擇上，我們把孩子的需要告訴家長，同時也通過與家長的溝通，促進家長教子方式的改變。

家長根據家庭教育的實際，在講師團老師們的指導下在家里完成學習任務。其基本要求是“求量不求質”，即家長陪同孩子參與社會的活動，如超市購物、外出游玩等，只需要將圖片傳給孩子的班主任，并附以簡要的說明，就會視為完成。這既增加了親子關系，同時也開拓了殘障孩子的視野。

許多家長深有體會的說：盡管我們的孩子存在殘疾，但同樣也渴望得到父母的愛；而簡單的、粗暴的教育，只能讓孩子面對家長時，更加恐懼。

三、家長素質得到提高，家庭育人環境得到優化

我們學校的家教講堂，在調查家長需求、了解家長需要、深挖問題根源的基礎上，將家教講堂的重心放在啟發、教育家長上，從談問題為主轉變為找規律、談教育、論成長、給方法，促進家長從單純的管教者轉變為共同的學習者和真正的教育者，從而實現了家長學校從“問題取向”到“資源取向”的創新。而我們的家教講堂的主體形式則成了課程化、規范化的“家長課堂”逐步實現了從“簡單的匯報”到“教育提高”，從傳統的“老師講、家長聽”到“家長主體、多遠互動”的根本轉變。

家長認識到自己是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師，從而增強了家庭責任感，進一步認識到家庭教育的重要性。在家訪中，我們感受到了家長在創設溫暖家庭關系、親子關系所作的努力。

四、密切了家庭與學校的關系，形成教育合力

授課形式的靈活多樣，讓家長全面準確地了解孩子在校的情況，并依靠家教講堂不斷提高的家教方法，增強了教育的針對性；同時，又使家長了解到了學校的工作，增強家長對教師的了解、信任，使家長能主動地支持學校、教師的工作。

家教講堂的辦學規范化，從根本上不是教學效率與方法的改變，而是教育目標的回歸。我們不再僅僅局限于學校圍墻內的“教”與“學”，而是同時著眼于家庭文化對孩子潛在的影響和作用；強調的是家長的學習與改變，從而真正回歸“家教講堂”“育人”這個教育的根本的出發點。

教育實踐告訴我們，家庭教育和學校教育具有同等重要的意義。依托家教講堂，將學生家長組織起來，使家長學有所學、學有所得，學習掌握一些家庭教育、康復訓練的知識、技能和方法，提高家庭教育、康復質量，推動家庭教育與學校教育的有效結合，形成合力教育，避免孩子教育上出現“5+2”等于“0”的現象。同時，可以加強家長隊伍專業化發展，發揮家庭教育在學生康復教育中的重要作用，提升家庭教育理念。通過開辦家教講堂，我們取得了事半功倍的效果。