淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

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(山東省菏澤市牡丹區(qū)西城辦事處中華西路小學(xué))

一、教師一定要把握好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步學(xué)生思維空間

作為數(shù)學(xué)教師，要想提高課堂教學(xué)有實(shí)效，把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其重難點(diǎn)進(jìn)行課堂講授是非常必要的，但在過(guò)程設(shè)計(jì)上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問(wèn)題的尺度也是非常重要的。我在教學(xué)“平行四邊形面積”中，我在演示把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形的同時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例進(jìn)行思考：(1)平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積有何關(guān)系？(2)平行四邊形的底、高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別有什么關(guān)系？(3)怎樣求平行四邊形的面積？在教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和思維能量。如要給教室窗戶(hù)做窗簾，問(wèn)要買(mǎi)多少米的布？這是求面積的應(yīng)用題。可讓學(xué)生從實(shí)際動(dòng)手測(cè)量開(kāi)始，得出窗戶(hù)的長(zhǎng)與寬。在得出窗戶(hù)長(zhǎng)與寬的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些實(shí)際問(wèn)題。比如，窗簾布是大于窗戶(hù)還是和窗戶(hù)一樣大。如果在你自己的小房間安窗簾，你怎樣選擇？把問(wèn)題放到學(xué)生實(shí)際生活中去，讓學(xué)生能解決一些實(shí)際的問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。老師在過(guò)程設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主，把握住學(xué)生的思維空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在和同學(xué)共同探討交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中便會(huì)自然而然地理解和掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、教師一定要注重精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望

知識(shí)點(diǎn)的提出就會(huì)引發(fā)出問(wèn)題，那么就要產(chǎn)生問(wèn)題情景。所謂問(wèn)題情境，是指一種具有一定難度，而經(jīng)過(guò)自身努力又能夠解決的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸到的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂(lè)學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。在此情況下，提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)而富有情趣。必須能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層深入，認(rèn)真思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，我出示一個(gè)圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長(zhǎng)，以圓心為頂點(diǎn)畫(huà)一個(gè)小正方形，讓學(xué)生猜測(cè)一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多，有的猜3倍多……學(xué)生眾說(shuō)紛紜。情景制造出來(lái)了，我開(kāi)始組織學(xué)生討論：你能不能想個(gè)辦法來(lái)說(shuō)明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個(gè)小正方形來(lái)量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。我給學(xué)生用足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)知的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣。

三、教師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)灌輸，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參的熱情

實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。教師只要不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。“聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。”兒童思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，思維正處在以具體形象思維為主的階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)開(kāi)始的，對(duì)于小學(xué)生而言，操作可以使認(rèn)識(shí)的對(duì)象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，我跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。教學(xué)時(shí)圍繞例題重點(diǎn)展開(kāi)探索，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎病⒂懻撝校M(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后，我并不急于得出計(jì)算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生討論得出“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí)，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。”這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法，更多的是學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

打造有效課堂，教師就是要讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、輕松和高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。