淺談成人課堂的學習環(huán)境

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(深圳元平特殊教育學校)

從學習者角度看待成人教育，成人教育即為成人學習，突出個體的自主性和能動性。在現代社會，成人學習愈來愈受到重視，其對社會的進步、經濟的發(fā)展和自我的不斷完善，有著非常重要的作用，是促使人“人性化”“社會化”、“文化化”的活動。是終身教育的重要組成。其目的涉及增長知識、豐富情感體驗、提高專業(yè)技能，或使是增強對新領域的適應性，增強行動自覺和自信等不同方面。

成人學習的形式多樣，其中，傳統(tǒng)的課堂學習與現代信息技術下的網絡學習彼此促進，互相影響，不僅是普通教育的時代特點，也是當今成人學習活動的顯著特征。俗話說“活到老學到老”，著名的成人教育哲學家和實踐家奧弗斯崔特也指出，成年人應當不斷成長。成人學習具有重要的社會、個人價值，值得深入探究和不斷改善。優(yōu)化改善學習成效，需聚焦具體的課堂學習活動，首要前提是要準確把握成人課堂學習基本特點。

一、成人課堂學習特點

通常，課堂學習的基本任務是要掌握相應的文化知識與技能，同時彰顯個體生命價值，促進身心和諧、全面發(fā)展。充分認識新時代成人課堂學習的特點，才能更為自覺的構建適宜的成人課堂學習環(huán)境，推動學習的優(yōu)質高效。

(一)目的明確性

作為一位成年人，開展學習行動，一般是懷著比較明確的目的、要求與希望來參加相關的學習，通常其學習內容與個人追求、現實需求強烈相關，這就形成了學習目的明確的顯著特點。通常成人學員對所參加的教育培訓活動理想期待是，不僅能針對自己從事當前的實際工作提升自我工作能力，而且希望不斷地提高自己在相關領域的職業(yè)適應能力，以適應將來的崗位的變動和職務的晉升。

(二)學員彼此差異性大

成人是相對人生其他階段中在生理、社會、心理等方面發(fā)展、成熟的個體。由于各個成員的遺傳、成長經歷等方面的不同，在成人學員之間，呈現出明顯的學習主體差異性。比較顯著的差異，除了男女學員之間存在的性別差異外，還有彼此之間的文化水平差異、性格差異、學習風格差異等。這些差異性源于學員的生理特點、性格特點、學習生活工作經歷與習慣等，在不同的學員個體之間，有著不同程度的差異表現。

(三)師生關系平等

成人學員們有著自己豐富的人生成長經歷，有著一定程度的人生智慧，也有一定的經濟能力和完全的民事行為能力，在課堂學習中，與教師的交往過程中顯得更為自信，師生彼此關系顯得平等。在成人課堂學習活動中，學習常常不是教師一味的灌輸，也不是學員順從地接受，成人課堂學習是一個主動的、有明確意圖的、積極的自我建構過程，包括學員與外界的相互作用、意圖調整、思想轉變、行為改變等方面。師生關系不僅在知識上是交流關系，在技能上是種示范學習，而且在人格與道德上體現出明顯的平等特點，雙方彼此影響，相互促進。

(四)體驗性學習

成人在課堂學習中，目的明確，態(tài)度主動，常常非常重視自己在學習過程中的體驗與實踐。往往能主動進行知識、技能、規(guī)則等方面的嘗試實踐。成人更愿意以體驗方式進行學習。體驗學習的過程，是一個通過活動過程反復觀察、行動，仔細對感覺、知覺、動作以及對象的內省體察，從而獲得知識，掌握技巧，發(fā)展能力，甚至發(fā)展一定的價值觀、人生觀、世界觀的過程。這里的體驗性與杜威所說的經驗有一定關系。杜威所說的經驗，由兩類成分組成，一類是人的主動成分，一個是被動成分，即主動的體驗和被動的承受。主動的體驗是為實現某種目的而主動嘗試所獲得的人與環(huán)境的相互影響，被動承受是非自我發(fā)起的被動的接受環(huán)境與人的相互作用。

二、成人課堂學習環(huán)境

課堂學習環(huán)境的優(yōu)良直接關系著學習行為的持續(xù)。教育家蘇霍姆林斯基曾在其名著《帕夫雷什中學》中，把校園環(huán)境的育人功能生動形象地比喻為“使學校的墻壁也說話”。啟示我們要加強環(huán)境的育人功能，必須重視環(huán)境文化的建設與創(chuàng)新。人的學習、生活、工作總是在具體的環(huán)境下進行，教育環(huán)境研究理論認為環(huán)境尤其是其中的人文環(huán)境，對人有著強烈的暗示與誘導作用，可以影響人們的行動實施和發(fā)展的方向。更有學者認為，學校教育的終極目的是構建一個有利于學員發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

在《民主主義與教育》中，杜威明確指出，教育者需有意識地控制環(huán)境，讓學員在學校教育環(huán)境中思考、感受和采取行動……學校應該是學員成長中的重要環(huán)境，要創(chuàng)設良好的環(huán)境以發(fā)展學員的智能和品性。杜威認為，成年人想要有意識地控制未成熟者所受的教育，僅有的途徑就是控制未成熟者身處的環(huán)境。

建構主義者也主張倡導積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，認為良好的學習環(huán)境對于學員的意義構建有著重要作用。很多課堂環(huán)境與學員發(fā)展的研究顯示，學習環(huán)境對學員的認知全面發(fā)展起著重要的作用，學員獲得巨大的發(fā)展，離不開課堂環(huán)境的影響。如Majeed、Fraser&Aldridge對學習環(huán)境與學員滿意度之間關系的研究表明，學習環(huán)境和學員滿意度存在顯著的聯(lián)系。Gaff等人在歐洲高等學校中進行了類似的研究，證明了學習環(huán)境在學員發(fā)展中的重要作用。另外，Fraser & McRobbie、McRobbie & Fraser以及Wong &Fraser等人在澳大利亞和新加坡等地的研究發(fā)現：當課堂環(huán)境呈現出較強的凝聚力、愉悅的氛圍、有組織、較少的沖突時，學員的學習成績一般都比較好。

三、課堂學習環(huán)境改進

國外已經把課堂環(huán)境評價作為教師評價的一個方面，因為學習環(huán)境相關研究發(fā)現，普通教師與優(yōu)秀教師的差別之一在于其所營造的課堂學習環(huán)境存在顯著差異。以往成人教育常忽視了學員的個性需求，忽視了成人學習的體驗學習特點，往往圍繞具體的知識要點、專業(yè)技能等方面展開課堂教學，對課堂學習環(huán)境構建存在一定程度的漠視，亟待重視和改進。

(一)社會需求

成人課堂學習的特點，決定了課堂學習環(huán)境構建要充分考慮社會的需求。從需求角度改進課堂學習環(huán)境，首先要立足于社會發(fā)展的時代特點，準確把握住社會對人們發(fā)展的新要求。“未來人們的生存與發(fā)展必須具備三種基本能力，即學習能力、情感能力、創(chuàng)新能力。”因此，課堂學習環(huán)境的構建要著眼于促進學員自身的學習能力，提升學員的道德情感水平，發(fā)展學員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

(二)學員的發(fā)展需求

要充分考慮學員的發(fā)展需求。成人自身的需求是推動成人學習的持久內在動力。美國心理學家馬斯洛認為，人的需求是由低級向高級不斷發(fā)展的，認為教育要尊重學生的興趣、需要和價值，這一觀點對成人課堂學習環(huán)境構建具有一定的啟發(fā)。充分考慮學員的需求，主要是指學員的心理需求。成人的學習動機更多的是來自內部心理的主動需求，而非外界環(huán)境的壓力。根據馬斯洛對人的需求研究，人的需求分為基本需求與發(fā)展需求兩個大的層次，具體為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實現需求等。與之相印證和發(fā)展的是現代心理學中的“需求范疇論”，分析人的需求包括生理類(吃，喝，睡，玩，穿，住，性欲等)；心理類(安全，信任，自我尊重，自我實現，認知等)；社會類等幾大方面(種族，歸屬，社會認可，社會期望等)。只有充分考慮到學員的需求，積極構建信任學員、尊重學員、便于學員表現和自我實現的課堂學習環(huán)境，才可能會取得滿意的學習效果。

(三)靈活開展改進行動

1.重構課堂空間

傳統(tǒng)的課堂空間最大的問題缺乏足夠的靈活性與適應性，只能適應教師講、學員聽的需求，學員們注意著老師的解釋和示范，安靜地坐著，努力地聽講和記筆記。顯然，這樣的課堂空間已經不能適應當今的成人學員學習的需求，因為它不能有效地支持課堂互動，拓展人際溝通和聯(lián)系，不能滿足學員對各種學習方式的需求、對多種學習渠道的現實渴望，不能滿足學員們發(fā)展自己學習能力的迫切需求。教師可讓學員依據自身具體情況，自主選擇座位，合理重組課桌椅，合理發(fā)揮馬蹄形、圓形、月牙形、模塊型的長處，而不是局限于傳統(tǒng)的行列式，甚至根據具體的情況進行更大程度的空間重新安排。

重構課堂空間，還應有意識地優(yōu)化環(huán)境布置與裝飾。以往的課堂空間，由于受物質條件限制以及成人學員學習流動性大影響，具有便捷性的同時，顯得粗糙和單調，不僅對學習的促進作用不大，而且不利于學員的社會關懷意識養(yǎng)成。現代腦科學研究發(fā)現，人類的學習狀態(tài)分為有意識和無意識兩種主要情形，無意識的狀態(tài)下有些學習也會進行并有著較強的效果。對于成人課堂學習，各種外在視覺刺激，如盆景、圖片、或其它可張貼于環(huán)境四周的標識與符號，對大腦無意識的學習能產生一定程度的影響。如果教師進一步引導學員主動參與，充分吸收參與者的創(chuàng)意，對促進學員的發(fā)展的潛在意義則更強。如教室四周的布置可以是學員學習過程的相片花絮、創(chuàng)作的作品或成果，或是知識組織結構、學習進程圖表；也可以是有關的警句、格言等。尤其是現代建筑裝飾中使用的一些材料，可以經濟、快捷便利地將教室由單調變得更舒適和情趣化，更適合于成人學員團體學習。

重構課堂空間，要注意為學員提供一定的自主學習和小組的談話空間，使用現代技術設備的空間，有條件還可以構建分享和交流學習成果的空間、師生存放教學材料、學習用品和圖書資料的空間。這對豐富學員的體驗，增進學員之間的交流，提高學員的學習能力有重要意義。

2.積極的情境創(chuàng)設

成人課堂學習環(huán)境，一方面是物質環(huán)境，另一方面是動態(tài)的情境。當下，積極的情境創(chuàng)設，成人課堂學習中的教師通常可以用不同的方式予以實現。

(1)合理使用傳統(tǒng)情境創(chuàng)設手段

合理使用傳統(tǒng)情境創(chuàng)設手段如講述、圖片展示、實物直觀等。成人課堂學習中師生關系的平等化程度更高，其對教師運用傳統(tǒng)情境創(chuàng)設方法水平的要求也更高。教師運用講述時心中有學員、心中有真情、傳遞積極的正能量，方才能做到聲情并茂，以情動人。運用圖像與實物直觀創(chuàng)設情境，所選用的圖像與物品盡量符合真善美的要求。

(2)積極使用現代信息技術

教師可以從聽覺通道途徑創(chuàng)設情境。從聽覺通道途徑創(chuàng)設情境，學員通過聽覺器官，對環(huán)境中的聲響進行聆聽，一方面促進學員的想象力提升，另一方面能迅速實現以聲動人，實現注意的集中和情感的醞釀，從而實現積極情境的成功創(chuàng)設。教師還可以從視覺通道途徑創(chuàng)設情境。人們的大腦在處理外界信息時更喜歡運用圖像的方式。現代信息技術的發(fā)展與普及，為從視覺通道創(chuàng)設情境提供了更豐富的資源。無論是工作場景圖片，還是大自然探索圖片，亦或是家庭生活圖片，都能比較便捷地獲取與展示。

教師甚至可以在更高層次，即以視聽結合方式創(chuàng)設情境。視聽結合方式可以是完整的影視片段，也可以是教師通過錄播軟件錄制的視頻片段，還可以是圖文并茂并配上音樂的課件。這種方式能非常迅速地吸引成人學員的視覺與聽覺的指向。

(3)師生合作創(chuàng)設情境

條件許可的情況下將課堂轉換，放在戶外的真實場景進行；或是在課堂上，具體通過使用“實踐經驗法”“情景模擬法”“微型戲劇”“角色扮演”等情境創(chuàng)設方式，創(chuàng)設類似于真實情景的模擬情境。

3.合理的設備使用

積極構建良好的成人課堂學習環(huán)境，在現代社會，離不開對設備的合理使用。需要警醒和注意的是，設備的使用一定要堅持以人為本，不能忽視成人學員的學習自主性、體驗性和其強烈的目的性，兼顧好學員之間的差異。合理的設備使用，可以借鑒和吸取以用戶為中心的理念。以用戶為中心的理念，具體體現在四個方面：舒適、安全和健康；可用性；心理上的吸引力；功能。即設備可以保持、提高用戶的生活質量水平，操作和使用方面簡單可行，不需求特別的訓練，設備對用戶具有心理上的吸引力，設備能滿足用戶獨特的需求。