名著導讀教學的合理打開方式

郭 珍

將名著閱讀（課外閱讀）納入課程體系，是部編版教材的創新點之一，也是編者推行 “三位一體”（教讀-自讀-課外閱讀）閱讀體系，著力提升學生語文核心素養的承載點。

那么，如何做好名著閱讀的導讀教學？它的合理打開方式應是怎樣的呢？化用鄭板橋兩句詩云：咬定“導”字不放松，收效源于過程中。

“導”字，怎樣理解呢？引導？指導？疏導？筆者認為，皆有之。并且，“導”，應貫穿在整本書的閱讀過程中。

讀前導，主要目標是興趣激發與方法指導，是讓觀眾情緒激動、急待大幕拉開的引子。這個環節的“導”要突出“三個一”：聚焦一點，精選一篇，突出一法。

一、聚焦一點

名著，作為人類的優秀文化遺產，每部作品，都有其獨特的文學魅力。當然，其魅力，絕不僅限于某一方面。比如《紅星照耀中國》，這部紀實性很強的作品，雖不似小說那樣有完整的故事情節，不似散文那般意境深邃、情深意切，但是它人物形象鮮活立體，淡淡幽默的語言讓人唇齒生香，采訪、轉述、逐條的日記等多種呈現形式來記錄史實、分享感悟的方式亦令人眼界大開……一節導讀課上，是否要面面俱到呢？答案顯然是否定的。合理的打開方式應該是聚焦一點進行充分品賞，以激發學生的閱讀興趣。比如可以根據學生的年齡特點和閱讀興趣，選擇其“人物形象鮮活立體”這一特色進行品賞。先讓學生談談他們對毛澤東、周恩來、彭德懷等共和國開國元勛的印象，再挑選《紅星照耀中國》中對這些偉人進行細致描寫的句子或段落，讓孩子們猜猜是誰，接著老師介紹作者創作這部作品的經歷、藝術成就和影響力，以此激發他們的興趣，引領他們走進作品，走進不拘小節、不乏童心的毛澤東，走進慮事周密、熱情坦誠的周恩來等人物，進而走進整部作品……

在確定作品導讀的聚焦點時，除了要充分閱讀作品，有自己的感悟和理解之外，還要多方了解大師名家對該部作品的評點，便于自己更深地理解作品內容，更好地把握作品內涵，更準地找到作品的切入點，從而更好地激發孩子們的閱讀興趣，引領孩子們走進作品。

二、精選一篇

在明確一部作品導讀重點以后，還要精選能集中體現這一特點的篇目或章節，引導學生充分感知這一特點，進而激發他們閱讀這本書的興趣。例如《昆蟲記》這部作品，如果導讀重點放在“對昆蟲細膩的描寫”上，可以《昆蟲的裝死》這一篇切入。此篇在描寫大頭黑步甲裝死和復活的樣子時可謂細膩傳神，惟妙惟肖。它裝死的時候是這樣的：便一動不動，如死一般。它的爪子蜷縮在肚腹上，兩只觸角軟塌塌地交叉在一起，兩只鉗子都張開著。而復活的時候卻是另一般模樣：前爪跗節開始微微顫動，隨即所有的跗骨都顫動起來，觸角也跟著慢慢地搖來擺去……腿腳隨后也跟著亂劃亂踢起來。它的身體在腰帶緊束住的地方稍稍弓起，接著重心落在頭和背上，然后，它猛一用力，身子便翻轉過來。此刻，它便邁開小碎步跑動起來，仿佛知道此處危險重重，必須逃離險區。假如我又把它抓住，它又會立刻裝死。爪子、觸角、腿腳，蜷縮、軟塌塌、微微顫動、搖來擺去、稍稍弓起……動作、情態、心理，如見其形，如見其景，令人忍俊不禁，拍案稱奇。孩子們讀到這樣的章節，一定會為大頭黑步甲的聰明、智慧稱贊不已，為作者細膩傳神的描寫傾倒折服，會急不可待地拿起作品進入那個趣味橫生的世界。

還可以選擇幾個章節。比如《西游記》導讀重點如果放在作品“跌宕起伏的情節”上，可以擇取《孫悟空三調芭蕉扇》或者《孫悟空三打白骨精》相關章節進行閱讀實踐。

精選，是以教師讀在前、悟在前為基礎的。因而，每一部作品，教師都要做閱讀的先行者。切不可當甩手掌柜，只要求學生讀，而自己置身書外。

三、突出一法

部編教材“名著導讀”在編寫體例上有較大變化，其中一點就是增加了“閱讀方法指導”，強調一書一法。指導課教學中，應突出這“一法”的指導與閱讀實踐。

比如，《西游記》這部作品，教材在這部作品中要落實閱讀方法 “精讀與跳讀”。有教師這樣設計《西游記》的導讀教學環節：

1.略讀前言或簡介，了解《西游記》主要內容和主要人物。

2.快速瀏覽作品目錄，說說你有印象的故事或者最想讀的故事。

3.精讀《孫悟空三打白骨精》精彩片段。

①交流描寫白骨精“三變”的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會原著的精彩，激發學生讀原著的興趣。

②交流描寫孫悟空“三打”的句子。

③小組自己設計朗讀方案，選擇相關內容進行朗讀展示。

4.布置閱讀任務，探討、交流作品的閱讀方法。

整本原著——通讀：瀏覽、跳讀，把握大意。

①觀看前言后序，了解寫作背景、故事梗概、主要人物。

②觀看目錄，了解故事情節。

③采用瀏覽法、跳讀法閱讀全文，把握文章大意。

④遇到不懂的打個問號，可以自己揣摩或參考譯文，也可以請教別人。

這個教學設計，特別關注讀書方法的指導，比如了解作品主要內容運用瀏覽（目錄）法，直奔最感興趣的故事運用跳讀法，品味其情節之搖曳生姿、描寫之細膩傳神運用精讀法。同時此設計也給我們一個啟示：在導讀時可以突出一種讀書方法的了解和實踐，但是讀原著時不限于一種方法，也不限制學生閱讀作品的方法，孩子們可以運用自己最有效率的讀書方法進行自主閱讀。

讀中導的任務有三，即督導，疏導，引導。

督導，側重閱讀過程的監控，閱讀習慣的養成；疏導，側重閱讀難點、疑點的撥云見日；引導，側重后期閱讀方法的指導，閱讀興趣的再刺激。

以《湘行散記》的閱讀為例：

學生在進入《湘行散記》閱讀時，可以指導學生制定閱讀進度表，教師每周至少隨機抽查一次，了解學生的閱讀情況，收集學生閱讀過程中存在的具體問題。

學生讀完《鴨窠圍的夜》之后，教師應及時介入指導，明確指出該文的精彩，不僅在于沈從文對湘西的深情，對那個世界細致的觀察和深刻的理解，還在于他高超的文字表現力及文章筆法，引領學生通過品讀這篇文章中的精彩語段，感受湘西原生態的生活狀態。

連續讀完《一九三四年一月八日》《一個多情水手與一個多情婦人》《辰河小船上的水手》后，學生或許會質疑《一個多情水手與一個多情婦人》這篇文章的思想價值，教師應當指出水手和婦人是湘西下層社會的代表，他們對愛與美同樣充滿憧憬，但也時刻流露出對愛的毀滅性的隱憂，而這一隱憂的背后其實就是作者在《辰河小船上的水手》一文中所痛感的：“但這個民族，在這一堆長長日子里，為內戰，毒物，饑饉，水災，如何向墮落與滅亡大路走去。一切人生活習慣，又如何在巨大壓力下失去了它原來的純樸型范，形成一種難于設想的模式！”

對閱讀的過程及情況始終關注，及時排解學生閱讀過程中的疑難和困惑，會讓他們更有興趣、更有信心進入后階段的閱讀。

學生整部作品按照計劃閱讀完后是否就結束了呢？還得做好閱讀后的指導。

讀后提升是名著閱讀的旨歸所在。在學生閱讀完整部作品后，要給出一周左右的時間，讓學生整理閱讀成果，這是由輸入到輸出的一個必經過程。這個過程，也離不開老師的“導”。這時候的“導”應突出個性化，要針對學生的閱讀情況和閱讀能力，因材施教。擅長整體把握作品的同學可以指導他們撰寫閱讀感受；擅長專題閱讀、愛思考的同學可以提供給他相關拓展資料，讓他在比較、借鑒、思考中形成自己對作品相關專題的理解和認識，提升其閱讀品味；擅長課本劇、話劇改編的同學，可以指導他們回顧、咀嚼原著，合理進行創編，準確把握人物性格特點。

關于閱讀興趣與習慣的培養，除了在導讀教學上多思考外，還有一個很有效的做法，即師生一起，共讀經典，同沐書香，這便是給予學生最好的引導！