發揮同步課堂優勢 促進教育均衡發展

（膠州市膠西鎮劉家疃小學，山東 膠州 266328）

教育信息化發展水平是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，是提高學校教育教學質量，創新教學模式，提高學生學習興趣，促進學生全面發展，提升素質教育水平的重要手段。在教育信息化“三通兩平臺”建設目標的指導下，在促進教育均衡發展的大趨勢中，同步課堂具有解決區域間教育資源分配不均衡，提高優質師資力量的利用率，提升薄弱學校整體教育教學水平，促進學校教師快速成長，解決農村學校師資短缺問題，大力推進素質教育，擔負破解城鄉教育不公難題的使命。同步課堂的建設和應用一躍成為當前推進教育信息化建設的又一個重點工作。經過近幾年的應用與探索，學校領導、教師、學生深切感受到了同步課堂的魅力，深深被同步課堂所吸引，并實現教育、教學、教研等融會貫通的常態化應用。

一、解決了區域間教育資源分配不均衡的問題

我國通過改革開放、“一帶一路”經濟帶等，社會經濟得到了迅猛的發展，人民的生活、教育、醫療等方面都有了很大的提高。但同時我們也不難看到，由于受各種條件的影響，經濟發展的水平在不同地區、區域間存在著巨大的差異，據了解，一些地區之間的財政收入差距竟然高達10至50倍左右。在目前義務教育投入主要靠以縣為主的情況下，由于財政困難，必然造成教育投入不足，長期以來使得地區之間、城鄉之間不論在硬件建設還是軟件建設上差距越來越大，教育資源分配不均衡的問題越來越突出。而同步課堂的應用，通過“本地授課+遠程授課”的模式，通過音視頻采集設備，如視頻展臺、微課儀、錄播系統等設備采集教師音視頻、授課電腦桌面等，主講教師直接對主講教室和遠在千里之外的聽課教室的學生同時進行授課，讓不同地區的學生可以在同一片藍天下學習，很好地解決了區域間教育資源分配不均衡的問題，逐步實現了教育公平。

二、提高優質師資力量的利用率

所謂優質的師資力量，就是指各級教學能手和業務骨干、名師、特級教師等，他們不僅業務精湛，而且是愛崗敬業、品德高尚、具有創新意識的高素質人才，所以是各級各類學校爭搶的對象。由于區域間的經濟差異等客觀條件的限制，造成學校間工作條件、教師待遇的不同，致使大量的優質師資力量都流向了條件比較好，待遇比較高的學校，造成了這些學校優質師資力量云集，而位置比較偏遠，條件比較差的學校優質師資力量卻寥寥無幾，造成了一些地區優質師資力量的極大浪費，而另一些地區卻很少有優質師資力量。同步課堂的應用，通過“本地錄課+本地授課+遠程授課”的模式，主講教師可通過錄播教室進行授課，本地授課的同時向其他學校輸送，達到錄播直播一體化，授課視頻等內容直接上傳到資源平臺，作為以后點播使用。這樣就可以讓優質師資力量缺乏的學校學生同樣可以享受到優質師資的待遇，大大提高了優質師資力量的利用率，解決了優質師資力量浪費的問題。

三、提升薄弱學校整體教學水平

農村薄弱學校由于學校所處的位置相對較偏遠，硬件建設不足、教師結構不合理、學生生源質量較差等諸多因素，教育教學水平很低。如何提升農村薄弱學校整體教育教學水平也是一直被困擾的問題。同步課堂的應用，通過“本地錄課+本地授課+遠程授課+互動”的模式，主講教師可通過錄播教室進行授課，本地授課錄制的同時可向其他教室輸送，并可以和其它教室進行遠程教學互動，聽課教室端只要配備顯示設備、互動答題器等設備就可以實現觀看直播和課堂互動。通過直播和課堂互動，可以使農村薄弱學校的學生坐在教室里同城里的孩子們一起上課，一起聆聽名師的教學。這樣就很好地解決了農村薄弱學校硬件建設不足、教師結構不合理、學生綜合素質較低等帶來的不利因素，久而久之，農村薄弱學校的教育教學水平就會有大幅度的提升。

四、促進學校教師快速成長

一所學校最重要的支撐力量是教師，他們是學校最寶貴的資源。沒有一支教育教學水平高、科研能力強的教師隊伍，就辦不好一所學校。同步課堂的應用，為學校打造具有現代教師素質和創新精神，愛崗敬業，具有一定教育教學、科研能力的教師隊伍提供了很好的平臺。一是學校教師可通過同步課堂中的資源中心，隨時觀摩名師們的授課，領略名師們的風范，做到一師帶多徒，不斷提高自己的教學授課水平，讓更多的教師脫穎而出，教育教學水平越來越高。二是學校教師可通過同步課堂，很方便地在本校參加上級組織的各種政治業務培訓，足不出戶便可系統掌握現代教育理論和技能，具有較高的教育教學理論水平與技能。三是學校教師可把自己的常態課錄制下來，然后在教研活動中讓同行來點評，找出優點與不足之處，在切磋中得到提高與成長。

五、實現“教”與“學”之間的相互獨立

在傳統的教學中，教師只能根據課程標準和教材內容，按部就班地向學生傳授書本知識，不能超標準更不能發揮自己的特長，隨心所欲地改變教學內容。學生也只能被動地接受課本知識，無法按自己的興趣愛好去自主地學習自己想學的知識，不能保證學生思維的自由發展和主動性的充分發揮。久而久之，就會束縛了學生的發展空間，泯滅了學生學習的興趣。同步課堂的應用，很好地打破了這種僵局。學生可以不受時間和教學內容的限制，根據自己的愛好，從資源中尋找自己喜歡的課程去學習，在自己喜歡的知識海洋里遨游。這樣既激發了學生學習興趣，又培養了學生的愛好特長，為學生的個性發展開拓了廣闊的空間。

六、解決農村師資短缺問題

農村地區由于地理位置比較偏遠、交通不便、經濟條件差、教師待遇水平低，在物質和精神的雙重壓力下，農村教師的高流失率也就不足為奇。教師不愿意來，來了也留不住，師資力量短缺等現象突出，嚴重影響了學校教育教學質量的提升。由于師資力量短缺，開齊課程，上足課時很難做到，學校在安排教師任課時，只好先安排教師任教語文、數學、英語等主要學科，而音樂、美術、心理、書法等學科根本照顧不上，造成了這些學科因沒有教師教，形同虛設，學生的興趣愛好被抹殺，學習生活枯燥無味，學生的綜合素質很難提高上去。同步課堂的應用，一方面可以通過“遠程授課+互動”的模式，音樂、美術、心理、書法等學科教師可通過錄播教室進行授課，同時向其他缺少音樂、美術、心理、書法等學科教師的學校輸送，并可以進行遠程教學互動。通過直播和課堂互動，可以使農村開不齊課程的學校的學生坐在自己的教室里同城里的孩子們一樣上課，一樣聆聽名師的教學，可以很好地解決師資短缺，開不齊課程，上不足課時等問題。另一方面，也可以通過課程資源，尋找適合學生學習的音樂、美術、心理、書法等學科的教學錄像，利用點播的方法，同樣可以使農村開不齊課程的學校的學生坐在教室里聆聽名師的教學，大大提高了學生的綜合素質，也培養了他們的興趣愛好。

總之，同步課堂的應用，一方面可以讓農村薄弱學校的孩子們受益，學習和享受更高質量的教學，開闊他們的視界；另一方面能夠讓一起備課和上課的鄉村教師在實踐中逐步提升自身的教學水平。為農村薄弱學校的發展插上騰飛的翅膀，為促進學生的全面發展、更好地實施素質教育奠定堅實的基礎。