田園種植 魅力無限
——試論利用田園種植促進農村幼兒園科學教育

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(甘肅省環縣曲子鎮青天幼兒園；甘肅省環縣習仲勛紅軍小學)

農村幼兒園由于地處農村的優勢，在教學的過程中，可以充分利用種植園開展田園種植教學活動，對學生進行科學教育。種植園是幼兒進行科學探索活動的園地，教師通過挖掘田園種植的內在價值，將田園種植活動與科學實踐活動有效結合，不僅能夠提高幼兒對知識探索的好奇心，充分培養他們的科學素養，還能實現農村幼兒園教育的改革與創新，在科學教育中鍛煉學生的綜合能力，從而提高對幼兒教育的水平，促進幼兒能力的全方位發展。

一、利用田園種植提高幼兒的科學探索能力

在對幼兒進行教育的過程中，為他們創設良好的學習環境是實現幼兒良好發展的必要措施之一，為幼兒創設良好的學習環境能夠有效提升教學的效率和質量。因此，在幼兒教育中，應該采取多種形式的教學模式，培養他們的綜合能力。其中，小組合作探究學習不僅能夠培養幼兒合作學習的意識和能力，還能在合作學習中鍛煉其語言組織與表達能力及表現力，從而激發幼兒的學習興趣，實現高效的教學。農村幼兒園的優勢在于自然環境對幼兒學習的積極影響。通過與自然環境充分地接觸，能夠提升幼兒的各項學習能力。自然環境中的諸多資源都能夠為幼兒的教育提供有力的支持，教師通過利用這些資源能夠提高幼兒的科學探索能力。田園種植活動是一項具有蓬勃的生機與活力的活動，通過田園種植活動，能夠讓幼兒充分感受大自然的神奇。在田園種植活動中，幼兒可以接觸到多種類的植物和動物，并發現一些有趣的科學現象，增強了他們對自然界探索的好奇心。同時通過自己動手進行種植活動，感受植物生長的過程，從一粒種子到發芽、長大、開花和結果，體驗到我們生活中的食物來之不易，從而形成良好的節約意識，獲得真實的情感體驗。例如，幼兒在種植活動中，會發現小黃花能夠長成大黃瓜；把韭菜割斷之后還能再長等一系列有趣的自然現象，通過對這些自然現象的探索過程，不僅能夠拓寬幼兒的知識面，還能夠提升他們的科學素養以及參與學習的積極性和主動性，并養成愛動腦思考的好習慣。

二、利用田園種植提高教師的科研水平

據調查，當前仍然有不少農村幼兒園在對幼兒進行教育的過程中，存在著過于重視學科教學的現象。而幼兒的天性活潑好動，他們的注意力集中時間較短，對于學科知識的接受和理解能力較差。因此，在教育的過程中，幼兒教師需要充分尊重幼兒自身的發展特點，開展豐富多彩的教學活動，挖掘幼兒自身內在的潛能，提高他們學習的興趣和積極性，避免他們在幼小階段就對學習產生厭煩心理，不利于他們今后學習的發展。在幼兒教育中，教師要注重對幼兒自主探索能力的培養，教會他們自主學習的方法，而不是將知識強制地硬塞給他們。通過田園種植活動的開展，能夠不斷提高教師的教學與科研水平。在進行種植活動前，教師首先要對種植的知識以及相關的自然知識、現象進行充分地了解和準備，并根據幼兒的興趣特點設計教學活動，在此過程中，能夠幫助幼兒積極主動地學習與種植相關的知識，培養他們對科學的探索精神。在田園種植活動進行的過程中，需要教師與幼兒共同參與，教師也能通過親自動手去感受種植活動的樂趣和意義，從而使教師的教學能力和專業知識得到提升，并增進了與幼兒之間的情感聯系，使他們對幼兒的心理特點有了更進一步的了解，為今后更好地開展教學活動提供有力的支持。例如，教師與幼兒共同進行蒜苗的種植活動，在教學過程中，教師充當的是參與者與引導者的角色。教師通過引導幼兒將大蒜種植到土中，再給大蒜澆水，并定期觀察大蒜的動態，會發現大蒜的頭上慢慢地長出了蒜苗，長到一定高度后就可以割下來食用了，而割斷蒜苗以后，在斷的地方蒜苗還會繼續生長，由此完成一系列的種植活動。在活動中，教師通過對學生的實際行動和表現進行觀察，并根據具體問題開展有針對性的教學活動，從而提高了教師自身的專業水平，并幫助幼兒更好地開展高效的教學活動。

三、利用田園種植促進幼兒園的科學教育

對幼兒進行科學教育，不僅要讓幼兒了解更多的科學知識和現象，同時還要引導幼兒養成愛護植物和動物的行為習慣，使他們對周圍的事物和環境更加關心。通過開展田園種植教學活動，讓幼兒真正走進大自然，親近大自然，并形成珍惜自然資源的意識。在以往的幼兒園教育中，教師只過多地注重開展室內的教學活動，雖然幼兒園處于農村，但是仍然使得學生真正接觸自然的時間少之又少。通過田園種植活動，使得幼兒能夠接觸到從前只能在書中或電視中見到的植物和動物種類，有利于幼兒對科學的教學內容產生更加直觀和形象的認識。在對植物長期的觀察與實際操作過程中，能夠使學生對科學現象進行細致的觀察，通過對植物的生長過程進行觀察，讓幼兒感受植物生命力的頑強，并感受其中的快樂、收獲喜悅與成就感。例如，在種植園中，幼兒們能夠見到杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹等品種，他們可以通過對這些不同品種的樹開出的花進行觀察，并在結出果實后親手采摘，體驗到勞動的樂趣。對于一些蔬菜，如辣椒、西紅柿、茄子、豆角等，可以引導幼兒們親自種植，在此過程中，進行一系列澆水、施肥、除草等工序，并觀察每種蔬菜在最初生長時的狀態，包括它們的生長周期等進行總結。在蔬菜成熟后，幼兒可以采摘品嘗，體會到親手勞動后收獲果實的喜悅。通過這樣的過程提高幼兒對科學的探索精神，培養了他們的科學素養。此外，種植園中還有些花的品種，像菊花、月季、牡丹等，月季和牡丹的形態相似，幼兒通過觀察這些花的特點，能夠培養他們的專注力和對事物的觀察能力。因此，通過田園種植活動，能夠促進幼兒教育科學化的發展，并提升農村幼兒園的教育水平。

四、利用田園種植使幼兒園形成獨特的教育體系

受傳統教育理念與教育模式的限制，幼兒園的許多教學活動都是在幼兒園內進行的，這導致幼兒的活動空間受到了一定的限制，不利于培養幼兒學習的主動性和對探索意識的培養，使得幼兒的教育也受到了一定程度的限制。通過田園種植活動的開展，打破了以往傳統的教學模式，使幼兒有了更廣闊的活動天地，在這個天地里，他們能夠更自主的進行活動。對于外在的一切，幼兒都抱有極強的好奇心，他們喜歡問為什么，通過在種植園中的活動，能夠提升他們的認知能力。相比較傳統、單一的幼兒園內的活動，這樣的戶外活動更能夠鍛煉幼兒多方面的能力，從而提高他們的整體素質。這樣的教學模式也是農村幼兒園所特有的，因此，利用田園種植活動有利于農村幼兒園形成獨特的教育特色體系，對于提高幼兒園的教育水平、促進幼兒園的長遠發展具有重要的意義。

綜上所述，利用田園種植對農村幼兒園的科學教育起著積極的促進作用，同時還能有效提高農村幼兒教師的科研水平和教育水平，有利于他們更加長遠的發展。因此，教師需要根據學生的能力水平去設計符合他們能力的科學教育方案，充分利用好田園教育資源，通過開展田園種植活動，培養幼兒的科學探索能力，提高幼兒在生活中主動探索的積極性，并鍛煉他們的動手實踐能力。同時還要不斷提高幼兒園的教學水平，形成農村幼兒園的教學特色。