韻味古詩，潤澤童心
——幼兒古詩詞教學研究

◆

(江蘇省蘇州市尹山湖實驗小學附屬幼兒園)

古詩詞是以文字表達情感的載體，注重古詩詞教學工作的開展，對幼兒的審美情趣培養、思維創造以及人為素養等方面的培養有積極作用。兒童古詩本身具有語言精煉、特殊意境等特點，幫助幼兒學習古詩詞，可以增加幼兒教學的韻味及趣味，可以引導幼兒對古詩詞進行有感情朗讀、意境體會等方面的了解，在利用聽說讀寫等不同形式下，實現對幼兒情感表達、語言鍛煉等方面的綜合培養。

一、古詩詞的語言美激發幼兒創造力

詩歌是以精煉的詞語對不同意境的場景進行描述，引導幼兒感受古詩詞中的語言美，可進一步激發幼兒的創造力。幼兒本身的思維、知識水平等方面存在差異性，古詩詞的精煉、通俗易懂恰恰是幼兒可理解、可認知的基本表現形式。例如，在對古詩詞《絕句》進行講解時，其內詞語是兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，從字面的角度進行分析，是以黃鸝、白鷺為主語，充滿童趣的文字，可以促使幼兒產生古詩詞簡單的心理，幼兒在理解及掌握的同時，可以激發幼兒對古詩詞的探索興趣，這對幼兒的創造力培養方面有積極作用。古詩詞本身是以小而精煉的文字描述景色、故事、人物或情感為核心，幼兒本身的理解能力、探索興趣是建立在理解的基礎上，所以，以古詩詞的意境為主線，營造故事內特有的畫面感，對教學節奏、幼兒學習興趣培養等方面有積極作用，在帶動幼兒學習古詩詞興趣的前提下，鼓勵幼兒對古詩詞進行創作，可以進一步培養幼兒的文字創作能力。

二、古詩詞的節奏美提高幼兒的審美能力

古詩詞可以以詩歌、動畫等形式進行表達，所以利用古詩詞的節奏韻律進行教學，是在注重古詩詞節奏、情感流露的前提下，以節奏及韻律為主線，可以對幼兒的審美能力進行培養，古詩詞可以營造不同氛圍的畫面，在利用視頻及音樂的前提下，可以提高學生對古詩詞意境的理解效果，并在視頻或動畫的輔助下，幫助幼兒營造出唯美的畫面，進而提高幼兒的審美能力。例如，在對《浪花》進行講解時，其意境及節奏感，是以一問一答的方式，帶給幼兒全新的體驗，在古詩詞的欣賞中，可以感受到古詩詞中的節奏感及形式美，持續時間的狀態下，幼兒的欣賞能力、審美能力可以相對提升。所以，在對古詩詞的講解及分析的過程中，是以營造氣氛為中心，教師可以以欣賞及朗讀等方式進行教學，這對幼兒的審美能力提升方面有積極作用。

三、引導幼兒感悟古詩詞中的情感

在對古詩詞的教學模式進行調整及分析的過程中，注重課內課外之間的融合，對幼兒的詩詞理解、情感表達等方面有培養作用。幫助幼兒在古詩詞的學習中掌握并了解文字的內在含義及情感，可以深入挖掘幼兒的情感表達及感知。例如，在《媽媽是棵大樹》中，引導幼兒對母愛有充分的了解及體會，通過古詩詞的內容促使幼兒聯想到媽媽對自己的關愛，讓幼兒對母愛可以有更深的了解，有助于對幼兒情感及心靈等方面的正向培養。古詩詞教學中是以幼兒為主體，在培養幼兒情感的過程中，是通過古詩詞內的情感表達及流露進行講解，以此實現對童心的洗滌及培養。幼兒情感還沒有定性，在對古詩詞進行講解及分析的過程中，可以以視頻、音頻或動畫等方式，對古詩詞中的情景、情感等方面進行展示，幼兒可以相對直觀地感受古詩詞的內在意境，進而實現對幼兒情感流露及表達等方面的培養。

四、注重幼兒古詩詞學習習慣的培養

在對古詩詞的內容、情感流露以及教學價值等方面進行分析的前提下，是利用古詩詞本身的特點，對幼兒的情感學習、認知需求等方面進行分析，促使兩者之間的融合，實現幼兒教學效果的相對提升。引導幼兒對古詩詞進行學習，可以以古詩詞作為幼兒學習的規矩，學習習慣的養成是從學習行為、學習興趣等角度入手，古詩詞本身的意境比較豐富，所以在進行講解及分析的過程中，可以以詩詞引導學習行為的方式進行落實。以《寫字姿勢歌》為例，教師可以引導幼兒對詩歌進行朗讀，幼兒會在朗讀的過程中調整自身的坐姿及鞋子姿勢，這對幼兒古詩詞理解以及良好的學習習慣培養等方面有積極作用。利用古詩詞的節奏感以及簡單等特性，幫助幼兒養成良好的學習習慣，是幼兒深入學習古詩詞及其他相關知識的有效途徑。

五、古詩詞潤澤童心的實踐分析

在分析古詩詞教學方式及理念的前提下，需要從實踐應用的角度進行分析，這對進一步提高幼兒教學質量方面有積極作用。在古詩詞教學中，是以“聽說讀寫”的方式，促使幼兒感受到古詩詞中的節奏、意境及情感，并以古詩詞學習培養幼兒的創造力及審美能力，這是古詩詞潤澤童心的核心教學目標。

教師在進行課程設計及應用時，第一步以激發幼兒想象為基礎，以詞組串練習的方式，引導幼兒進行朗讀，可以以比賽的方式，對幼兒的流利程度、發音標準等方面進行引導教學，以此促使幼兒對古詩詞中的詞語有初步的認知。第二步，利用音頻或視頻，播放不同的聲音，請幼兒仔細分辨其中的聲音，以此帶動幼兒的探索興趣。例如，請幼兒分辨汽車喇叭、敲玻璃、布谷鳥等聲音，以游戲活動的方式，根據聲音的不同進行講解，以不同聲音的不同特點為主體，引出后續的古詩詞教學。第三步，以《唱歌》朗讀的方式，以歌聲、音樂的形式對古詩詞進行講解，教師可以以幼兒朗讀、分角色朗讀等方式進行講解，并對幼兒進行思維訓練。以《小雨點》為例，教師可以以“雨點會發出什么聲音？”的方式進行講解，并通過反問及討論的方式，促使兒童對古詩詞有明確的認知及理解。在對古詩詞的審美及情感等方面進行講解時，可以以幼兒自由創作的方式進行課堂教學延展，根據幼兒的思維，鼓勵幼兒對不同聲音、聲音表現形式等方面進行自由發揮，以此激發幼兒的創作能力。第四步，以詩詞共享的方式，促使幼兒對自身的作品進行朗讀，在幼兒相互學習及互動的過程中，促使幼兒對古詩詞產生學習興趣。通過氛圍及聲音營造，激發幼兒的創造能力，并以培養幼兒的審美能力為中心，進而實現古詩詞教學效果、古詩詞掌握及理解能力的提升。

在對幼兒古詩詞教學進行分析的過程中，需要明確古詩詞本身的情感及韻味，并引導幼兒正確理解古詩詞的獨特信息，根據幼兒的思維及學習情況，對古詩詞教學方式、課堂內容安排等方面進行信息匯總，結合課堂信息反饋，對古詩詞教學方式以及問題設定等方面進行調整，以此實現教學改進，進而提高古詩詞教學的整體水平。

在對古詩詞教學方式以及詩詞韻味等方面進行分析的過程中，是從古詩詞特點、審美能力以及情感表達等角度入手，在了解古詩詞獨特韻味的基礎上，幼兒的古詩詞教學，是以反問以及分角色朗讀等方式進行講解，以此實現對幼兒創造力、情感理解以及古詩詞掌握能力等方面的綜合培養。雖然本次關于童心養成方面的研究并不全面，但是，注重古詩詞韻味與幼兒的認知融合，對進一步提高幼兒教學質量方面有積極作用。