淺談幼兒園成語古詩教學的內容選擇與教學方法

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(蘇州滄浪新城實驗幼兒園)

《綱要》中強調指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。”成語和古詩都是中華民族文化寶庫中絢麗的奇葩。幼兒園的幼兒已經掌握了一定數量的詞匯，適當地教給他們一些通俗易懂的成語和朗朗上口的古詩，對于幼兒來說是十分重要和有意義的。中國文學庫中那么多的成語和古詩，到底如何選擇？哪些內容適合幼兒呢？如何進行成語古詩教學呢？

一、內容貼近幼兒生活，激發幼兒學習興趣

首先，選擇幼兒最熟悉最喜歡的動物進行教學就是不錯的選擇。比如古詩《詠鵝》，熟悉了鵝的外形特征——白毛、紅掌、長脖頸后，詩句就自然而然印在腦海里。又如成語“井底之蛙”，青蛙和井都是幼兒認識和熟悉的，在此基礎上學習成語很容易明白成語的意思——呆在井底的青蛙只能看到井口那么大的一塊天，比喻見識狹窄的人。“鳥語花香”等相似的成語也是如此。

其次，除了動物外，一些比較接近幼兒的生活、膾炙人口的古詩和成語也是值得幼兒學習的，比如成語“一心一意”“三心二意”。在生活中老師和家長總會和幼兒說：“你做事要一心一意，不能三心二意哦！”，可是幼兒卻不理解是什么意思，通過教學活動很好地解決了這一問題。又如古詩《靜夜思》《望廬山瀑布》《楓橋夜泊》等都是耳熟能詳的。

最后，可以把成語和古詩教學滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過一日生活潛移默化地受到教育。比如，在陽光燦爛的春天，教師在餐后帶領幼兒散步的時候可以引導幼兒觀察幼兒園內的美景，并且鼓勵幼兒看一看：“小朋友看！春天來了，迎春花、山茶花、杜鵑花都開啦，真是百花齊放，美不勝收啊！”不知不覺中，幼兒學會和鞏固了成語“百花齊放”“美不勝收”。又如小班的幼兒每天吃午餐時很容易變成了一個“漏嘴巴”的小朋友，將米飯弄到桌子上和地上。要知道這是一種不良的生活習慣，也是一種浪費。眾多古詩中李紳的《憫農》，不僅可以讓幼兒了解米是從哪里來的，還能感受農民伯伯耕種的辛苦，知道米粒的來之不易，從而讓幼兒懂得不浪費糧食，要時刻珍惜農民伯伯的勞動果實。

二、創設寬松教學環境，奠定扎實基礎

不管是成語還是古詩的學習，都為語言學習積累經驗，通過在環境中體現成語和古詩的內容，幫助幼兒在日常生活中和成語、古詩進行對話，將環境中的畫面感印入幼兒腦海，不斷鞏固熟練，加深印象。比如在教室門口的展板上，可以展示親子制作的調查表，調查表的內容有親子成語故事表演的照片，以及幼兒自述成語故事，請幼兒互相欣賞、觀摩。又如可以在每月創設介紹成語的環境，主要是一些名稱和成語含義，并且會及時進行更換。在一個成語活動結束后，將幼兒在這個過程中的作品以及家園合作的成語反饋表布置在教室外面，讓家長和幼兒一起感受成語活動的魅力。

三、教學形式多樣化，促進全面發展

在《指南》中也指出，教學形式的多樣性可以提高幼兒學習的積極性，讓幼兒可以玩中學，學中玩，做到真正的快樂學習。

1.故事講述法。對于幼兒來說，“故事”這樣的形式是容易接受并且喜歡的。因此，教師可以把成語和古詩的內容編成一個個有趣的小故事，在不知不覺中幼兒就理解了成語內容和古詩內容。比如，成語如虎添翼的故事：7歲的小虎外表看似健壯四肢發達，但其實是很膽小的。他朋友都知道他的弱點，每天想盡辦法整他。后來找到了神仙賜予他一雙翅膀，回到自己的部落，他成了名副其實的森林之王。從此，大家再不敢嘲笑他了。

2.圖片展示法。直觀的視覺效果刺激幼兒的感官，讓幼兒加深印象和理解含義，這就如音樂教學中教師常用的“圖譜法”。這樣的形式教師完全可以借鑒，用在成語和古詩的教學上。比如在花紅柳綠的教學中，給幼兒看了桃花開了柳樹綠的美景圖，幼兒看到這幅場景后自然就明白了花紅和柳綠的意思了。

3.情節表演法。表演的形式是有趣且幼兒喜歡的。在幼兒理解古詩成語的內容基礎上，可以讓幼兒通過表演的形式來重現內容。除了重現內容外，還可以鼓勵幼兒進行續編內容，讓幼兒的想象力得到更好的發展。

4.復習鞏固法。合理利用幼兒盥洗、喝水、休息、午餐后的時間，讓幼兒進行復習鞏固。可以以視頻、音頻的方式進行循環播放，也可以以圖片的形式進行呈現。已經學會的幼兒在不知不覺中得到了復習和鞏固，不會的幼兒也可以利用這段時間進行再次的學習和記憶，更重要的是不占用教師正常的教學時間。積水成淵，慢慢地，幼兒就累積學到了更多的知識。

5.古詩新唱法。教學形式除了傳統的學習外，教師還需要突破創新，古詩新唱就是一種最新最亮的學習方法。幼兒平時接觸最多的是兒童歌曲，教師可以讓幼兒學習古詩新唱，不同內容的古詩配上不同類型的曲子，讓幼兒體會古詩的意境美，的基本內容。

線下部分主要以傳統課堂教學為主，在此過程中主要講述詳細的兒科護理知識。這里教師可以以知識講解為主，以班課的線上測試為輔。例如，教師在講述新生兒護理的注意事項后可以讓學生觀看班課上的相關護理視頻，找出相應的知識點，以深化和鞏固知識的學習。

在線下環節，教師應當保證學生的主體性，發揮自身的引導作用，讓學生根據教師所設任務，通過小組討論、合作探究等方式學習知識，教師在學生完成任務的過程中需要及時引導學生發現問題、解決問題，并在課下開展延續的答疑討論，以保持學生學習的積極性。

四、教學評價和考核

目前，高職院校采用平時成績、期中成績和期末成績相加的方式計算學生的綜合成績。其中，平時成績難以量化，大部分教師主要根據一兩次測驗再加上課堂出勤進行判定，這種評估方式在一定程度上缺少科學性。藍墨云班課平臺可以及時記錄學生課堂簽到、課堂表現、課前預習、答疑討論、小組展示和課堂測試等內容，以定量的客觀數據真實地反映學生的日常課堂表現，為學生的成績考核提供數據支持。此外，利用班課平臺，教師可以當堂發布測試題，當堂得到測試結果，并及時分析學生對哪些知識有遺漏情況，并為其解疑答惑，有利地提高了教學質量。

五、結語

教學模式改革是一項長期而艱巨的任務，作為教學實踐的主力軍，教師應該與時俱進，抓住現代網絡技術帶來的機遇，積極推進教學改革。藍墨云班課平臺通過視頻、動漫等表現形式，使教學內容更加地生動、直觀，其具備的隨時展開互動、及時跟蹤評價、資源共享等功能幫助教師激發學生的學習興趣，加強學生實踐和動手操作能力。因此，教師應當積極利用基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式，從而發揮線上線下的教學功能，在發揮教師的指導作用的同時，充分保證學生的主體性，激發學生的學習興趣，提高教學效率。