基于藍墨云班課平臺的混合式教學法在高職兒科護理教學中的應用

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(甘肅衛生職業學院)

互聯網技術是一把雙刃劍，其的發展為高職教學帶來了創新教學模式的新路徑，但是從另一角度來說，網絡技術在課堂上的應用極易喧賓奪主，學生的注意力容易放在絢爛豐富的圖畫而不是具體的課堂知識上，同時上課玩手機的問題也是導致教學效果不佳的關鍵所在。此外，普通的基于PPT、視頻等多媒體的教學對學生來說已經習以為常，并不能有效激發其學習興趣。因此，探索新型的教學模式是當前學校和任課教師面臨的新課題。

藍墨云班課平臺的構建為有效解決上述難題提供了創新思路。該平臺將手機當作教學工具，在解決學生手機管理難題的同時，也方便教師開展教學。為此，結合高職《兒科護理學》的教學情況，提出基于藍墨云班課平臺的混合教學模式，希望在積極發揮教師指導作用的同時，真正體現學生的主體作用，為創建教育新模式，提高教學效果提供借鑒。

一、藍墨云班課平臺概述

藍墨云班課作為一款移動教學助手，是以手機為載體，在移動網絡環境開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。

該平臺主要包括四大功能。一是開展日常教學，首先教師可以組建屬于自己的班課，并生成邀請碼，邀請學生加入，建立班課后，教師可以在班課上發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、組織課堂簽到。二是隨時展開互動，不受地域限制。教師可以利用班課在課堂內外開展教學互動，如答疑討論、問卷調查、頭腦風暴等。三是拓展手機的學習功能，班課將手機作為教學工具，學生可以利用手機查看課程內容、教學課件等學習資源，而不是單單將手機作為社交、娛樂的工具。四是及時跟蹤與評價學生的學習進度。利用藍墨云班課，教師可以在線了解班課資源被多少學生查看或者下載；學生查看了哪些班課資源，學習時間為多久；學生參加了哪些互動活動，等等，根據這些情況，教師可以及時跟進學生學習進度，以便更有針對性地開展教學。同時平臺會在學期末為教師提供每位學生的學習評估報告。

二、混合式教學模式

所謂混合式教學，是指面對面的傳統課堂教學和在線教學的結合，即“線上+線下”的教學模式。該學習模式旨在有機結合傳統課堂和網絡學習的優勢，針對不同的學生提供個性化的學習，深化學習效果。

這里我們要理清混合式教學中“線上”和“線下”的關系。線上教學并不是整個教學活動的輔助，而是教學的必備活動，是線下教學的基礎。線下教學不是單純意義上的課堂教學，而是基于線上教學基礎上學習的深化。

三、基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在兒科護理教學中的應用

目前，高職兒科護理課程的教學任務重，實踐操作內容多，知識抽象且枯燥，加之高職學生不愛一味地讀書，喜歡活動，缺少一定的自控能力等特點。藍墨云班課與課堂的有效結合，可以解決兒科護理課堂知識信息量大、內容難理解、學生學習興趣低等問題，其在教學環節中的具體應用如下。

(一)創建和加入兒科護理云班課

在混合教學模式應用前，教師應當在藍墨云班課創建屬于自己的兒科護理課程，生成邀請碼，接著指導學生下載藍墨云班課APP，并通過邀請碼進入班課，至此，為兒科護理課程的開展提供基礎和前提。

(二)上傳教學資源，準備教學資料

這一階段，教師需要根據兒科護理課程的核心內容，如健康小兒一般護理、患病兒童護理、新生兒及新生兒疾病患兒護理、住院患兒護理及其家庭支持等對教學內容進行大致地劃分，設立不同的學習任務，并安排課程資源的先后順序。在此基礎上，細化知識點所需要的測試題庫、課程目標、微課、動畫、教學課件等內容。

(三)開展具體教學

兒科護理課程的具體教學分為線上、線下兩大部分。

線上部分主要是學生的自主學習。當教師將當堂課程所需的導學案、課件等內容上傳到班課平臺后，學生就可以開始自主進行課前預習。在此環節，班課要充分發揮作用，利用多種呈現形式，如設計護理知識連線對對碰、過關游戲等吸引學生參與。同時，班課設定的內容還應與實際的課堂教學相連，比如設置分組任務、查閱護理資料及課前預習測試題，以督促學生積極完成線上學習，了解和掌握課堂同時感受古詩新唱的無限魅力。如古詩《絕句》的內容是美麗雅致的，教師可以配上比較舒緩柔美的旋律進行吟唱；古詩《九月九日憶山東兄弟》內容念起來朗朗上口，教師可以配上節奏稍快稍活潑的旋律；古詩《涼州詞》描寫了邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象，體現了作者對邊塞戰士的同情和對朝廷不滿的憤慨之情，那么配上雄壯鼓點強的旋律最合適不過了。

四、開展班級特色，為教學添磚加瓦

除了集體教學外，還可以開展豐富多彩的特色活動。比如可以在相關的成語活動基礎之上，讓幼兒通過繪畫、撕貼、折紙、立體造型、多種材料的等材料來進行制作和探索，更深層次地感受成語所表達的特殊韻味，再進一步學會運用成語，敢于用成語來表現生活。又如在理解故事內容的基礎上，給幼兒提供一些表演小道具，如頭飾、掛飾、手偶、小舞臺、故事盒等，請幼兒選擇喜歡的角色進行扮演，幼兒在表演的過程中有一種真實感。隨著故事情節的發展，幼兒就能夠進行一些簡單的對話，掌握故事內容，更加深了對此成語的印象。在晨間區域中也可以大大利用起來，比如語言區、表演區等，都可以開展此類活動。

五、家園合力，促進幼兒語言表達能力的提高

家庭資源是教師幼兒園的寶貴資源，教師要合理地運用這一資源，得到最大的開發與利用。《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”。是的，爸爸媽媽是幼兒的第一任老師，家長的配合、理解和支持可以讓幼兒的學習事半功倍。在親子配合中可以開展一系列的延伸活動，比如“寶寶想說”：幼兒闡述自己對古詩的理解，家長幫助其記錄下來；“詩配畫”：家長和幼兒在理解古詩內容的基礎上，為古詩設計了合適的畫面。“演一演”：貼上幼兒在家里親子表演的照片，以彌補在學校沒有表演到的遺憾，同時加強親子交流的機會。在表演過程中，幼兒通過動作詮釋成語故事的內容。通過這種形式的親子互動，讓家長更多的了解幼兒的發展情況，發現不足。