初中數學課堂語言應用研究

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(甘肅省酒泉市新苑學校)

一、數學教學語言應準確、規范、簡潔

初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說就是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規范，會使學生對數學知識產生模糊的理解。因此，數學教師必須熟練數學科學語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法是大有益處的。在日常教學中要做到“兩個必須”：一是對定義、定理、公理的敘述必須要準確，不應該使學生產生疑問和誤解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念。又如，“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的土語或方言來表達概念、性質、定理等。例如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。

二、數學課堂語言要具有知識性、科學性

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍地培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的，所以課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此，教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學生吸收到不同程度的新養分。同時，隨著現代學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如，數學教學中會涉及物理、化學、地理、生物等問題，因此，教師不僅需要對專業知識進行深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，認真而力求準確地解決好學生所提出的每一個問題。課堂教學是知識內容和語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有其獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此，數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹，符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上，數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納以及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

三、數學教學語言應講求幽默風趣

“興趣是最好的老師”，要使學生對所教的學科產生興趣，首先就要讓學生對你說的話產生興趣。一方面，幽默風趣的語言可以調節學生情緒，打破課堂的沉悶，活躍氣氛，起到事半功倍的效果。例如在講二元一次方程組時，學生對應用比較困惑，一是題目太長不愿意讀，二是抓不住題目中的等量關系。為此，我找來了兩道題，一個是打折銷售的，我讓一位同學扮演買家，另一位同學扮演賣家，拎著事先我為他們準備好的衣服叫賣，下面的同學幫著找等量關系，急著往出算，結果讓學生們徹底知道了大街上狂喊的打折、“跳樓價”真的是不是就很低？還有老牛和小馬拖袋子的題，我將男女生分開，男生扮演老牛，女生扮演小馬，分角色朗讀題目要求，很快就使他們找到了等量關系。另一方面，幽默風趣地語言還可以提高批評的效果。教師在課堂上如遇到學生擾亂課堂秩序等特殊情況時，只是一味的批評，會讓學生對教師產生敵對情緒，如果用幽默風趣的語言巧妙引導，其作用和效果就完全不同。在一次數學課上，學生都在很認真的聽講，但有一位男生卻在睡覺，而且這位男生平常就很難管理。教師的責任心驅使我得叫醒他，但還得給他留有面子。“誰來幫老師掛一下小黑板，我夠不著？”“張旭”——大家幾乎是異口同聲的喊道，只見他像是被驚醒一般，滿臉通紅地走上來，掛好了黑板。我說：“謝謝你”，他鞠躬后回到了座位。從此之后，在我的課上，他再也沒睡過覺。

四、數學教學語言應有激勵性、情感性

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。現在的初中生在性格和心理上發育都還不健全，都需要教師點點滴滴地培養和引導，因此，教師在課堂40分鐘的時間內要充分發揮語言的功能，特別是要通過激勵性的語言對學生進行評價。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，會使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發其學習興趣，幫助學生認識自我，建立自我。如何實施激勵性評價呢？我認為，只有教師的口頭語言和體態語言有機結合，才能發揮激勵性評價的作用，才能關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，也才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。例如，語言和手勢相結合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。教師在提出問題讓學生回答時，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說“沒關系，大膽的說，你很聰明，這個問題一定難不倒你。”這樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養了他自信的個性品質。語言還可以與眼神相結合，眼神的變化，可傳遞無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學中如果遇到內容的不同敘述方式、問題的不同解答策略、應用的方法多樣化等問題時，教師就應提出富有挑戰性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”并同時用眼神不時的對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試。”這樣使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。

教學是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中，這一點更得到了充分的體現.新課改的課程要求教師走下千百年以來“師道尊嚴”的神壇，與一個合作者，參與者的身份與學生一起做一做，練一練，與學生進行平等對話.那么，要想取得很好的教學效果，必須建立良好的師生關系，有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質疑和回答。

總之，教師的課堂教學語言既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相聯。作為教師，要注意教學語言，善于運用語言技巧。課堂上的語言要形象具體，要注重科學性、藝術性、趣味性，做到準確、精練、生動，力求層次清楚，邏輯嚴密，富有感染力。能把深奧的道理形象化，抽象的概念具體任務化，枯燥的問題有趣化，深入淺出，使學生透過教師高超的教學語言，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。