借我之心 展你才華
——作文教學的點滴體會

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(甘肅省酒泉市南苑小學)

作文教學較難的問題，困擾著老師，影響著學生創作的興趣。解決他們在讀書教學中的盲點，培養他們喜歡作文的興趣，調動他們作文的積極性，全面提高他們作文的水平和質量是擺在語文教學面前的核心問題。怎樣解決好這個問題直接關系到提高語文教學的質量。我的幾點做法有利于提高學生作文的興趣和質量，有利于幫助老師們處理好作文教學中存在的困惑。

一直以來，對作文教學我常常懷著無奈的困惑：一是不知道如何去上作文課；二是學生作文整體質量差，精品少；三是學生一提到寫作文就面露難色，心生畏懼；四是學生對寫作文幾乎不感興趣，在校完成的作文都是在老師的威嚴之下完成的。針對以上困惑，我在教學中一邊探索一邊實踐，概括出以下三方面的主要原因。

一是學習、生活的面較狹窄造成學生對作文不感興趣。學校——家庭，家庭——學校，兩點一線的單調生活，再加學生在校時間被安排得十分緊張，放學后還要完成各科家庭作業，學生一天的時間都被學校、老師和家長安排得滿滿的，僅完成校內、校外作業一項就占去他們大量的時間，哪有時間參加社會活動、體驗社會生活，觀察社會現象和積累自己感興趣而又有意義的寫作素材呢？因此，忽略對生活的觀察和感悟，缺乏對事物的認識和了解，缺少閱讀課外讀物的時間，直接導致學生缺失對事物的興趣，缺失對社會的關心，缺失對事件的啟示和感悟，也就缺失了收集、積累、整理寫作素材的機會，最終導致學生一提到寫作就抓耳撓腮，未寫先愁，無從下手。

二是寫作方法死板、練寫機會少導致學生不會寫作。由于在校時間環環相扣，節節課學習緊張有序，學生在校進行作文練寫的時間和精力受到一定的限制，學生在校完成寫作幾乎是一句空話，大半在家寫，于是回到家中不是翻書就是上網；不是模仿來完事，就是改頭換面來應付，更有甚者直接抄同學的，據我不完全了解，目前已有90%的學生在這樣寫作。對于作文中出現的這些現象，不得不引起我們的高度重視。

三是詞匯單薄、駕馭文字能力受限導致學生寫不好作文。寫不好作文是絕大部分學生存在的老大難問題。只要略加思考就不難發現形成這一問題的根源是多方面的。一是學生學習容量大，學習自主性差，總是被動地接受老師教授的知識，缺乏自主意識；二是時間緊，學生表現參差不齊，老師讓干什么就干什么，缺乏自主表現；三是作文教學講框架，實際寫作下筆難，缺乏真功夫。也就是講歸講，寫歸寫，不能融會貫通。

以上學生作文的“三大難題”，有學生自身的因素，也有教師的因素，但也脫離不了教材容量大和課程科目多的因素。實踐證明，要想大面積地提高學生的習作能力，只憑專項的習作教材和少量的“小練筆”是遠遠不夠的。下面就談談我在作文教學中采取的探索性規避困惑的做法，可望能有所教益。

一是從活動中提煉素材，讓學生在體驗中有感而作。作文來源于生活又高于生活。為了幫助學生積累寫作素材，讓他們從中逐步感悟寫作的方法，我常常設計一些語文競賽活動來豐富學生的學習生活，降低難度，激發興趣。比如，導編“課本劇表演”；組織“詩歌朗誦會”；設計“詞語聽寫大賽”“趣味成語競賽”“國學知識競賽”；認真舉辦“專題閱讀”等。活動前，督促學生精心準備。活動中，有意識地提醒學生關注哪些場景。活動后，指導學生進行有效的回顧，做好五步：首先讓學生回憶活動中印象深刻的場面，就像電影的特寫鏡頭一樣，進行回放；接著口述整個活動過程，把一些能用到的恰當詞語寫在黑板上，幫助不會遣詞造句的學生提供詞匯；然后讓學生靜下心來把整個過程按順序記述下來，整合成一篇文章；再次，讓學生各自放聲誦讀自己的習作，邊讀邊改，達到自我滿意；最后，讓學生在四人小組內互相閱讀，并推薦出一篇在全班交流。親自參與、要點回顧、重點指導、個體完成、小組交流，有了這樣的扎實練習，學生對寫作就不會那么犯難，就會逐步入門，產生興趣，寫作也就不再是難題了。當然，這種練寫一開始，部分學生就是在記流水賬，沒有重點，沒有中心；語言平淡，沒有渲染。看到如此作文，我們不能著急，接下來再將與眾不同的開篇點題，打動人心的精煉結尾，詳略得當的過程敘述和生動具體的場景描寫等優佳作文分類，并一一對學生進行評析，花足時間，讓學生在賞讀、評析中，逐步感悟，補上寫作入門這一課，逐步提高寫作能力。比如，在一次六年級的“詩歌朗誦會”結束后同學的佳作實錄：

趙薇含有回味性的開頭：“俗話說得好，只有付出才有回報，走在放學的路上，一絲清涼的寒風拂過我的臉頰，我雖然頓時感覺冷颼颼的，但依然沉浸在詩朗誦的情境之中”。

蘇小雨印象深刻的場景：“他們飽含深情，吐字清楚，配合默契，一看就知道是平時好好練的。”“要站就站上云頭……我的耳膜快要被震破了，只見秦天鵬雙手捧著書很投入，搖頭晃腦在抒情；他氣勢昂揚，聲音洪亮，讓人一看，還確實感到‘任風雨來襲，我自巋然不動’的氣魄。”

二是注重發掘及時習作的資源，讓學生對寫作興趣盎然。平時的作文教學，我從來不拘泥于課堂，只要能吸引學生，能觸發他們情感的事，我都會立馬停下課，讓他們去觀察、去感悟。比如冬天時，每遇下雪，我就組織學生觀察天空飄飛的雪花，教學生用修辭形容雪花“似鵝毛如柳絮若飛花”；教學生用對聯描寫雪花“點點銀花滿天飛，朵朵鋪地迎春到。銀裝素裹妝萬物，粉妝玉砌扮世界”；教學生引用古詩句描摹雪花“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”……讓學生去操場感受雪花落在脖子里、臉上、手上那絲般爽滑而冰涼的感覺，感受雪中嬉戲的愉悅心情。春夏秋冬、風霜雨雪，只要被我發現，我都會引導學生將教學由課內延伸到課外。這樣的習作即使篇幅不長，但只要表達出真實的感受，只要去寫出事物的特點，只要能抒發內心的歡悅之情，就會有好的效果。正所謂“要想寫好詩，功夫在詩外。”

三是從文章的題目入手，教給學生貼近學習生活圈來練筆。每學期開學，我們都習慣讓學生寫一寫開校的打算，學生既不喜歡也覺得沒內容可寫，這樣的文章是口號式的，空洞而無物。開校伊始，我以《開校隨想》為題，讓學生隨意地去寫，什么樣的感受都可以，沒想到學生寫的想法各異，個性鮮明。如趙麗發牢騷：“說實話，我真得不想上學，我有時候希望時間永遠不要過去，時間停止該多好啊，當然這是不可能的，我要接受現實，我們一定要收回那些玩心。”又如李志成的實話實說：“新的一學期開始了，有的同學很熱情很高興，有的同學很懼怕，悶悶不樂。可我卻十分漠然，什么都沒想。我喜歡上學，是因為不用一個人待在家里，不喜歡上學是因為每天除了上課就是上課，還有上學、放學，很無聊、無趣、無味。”一篇隨想，打破了以往的框架，給了學生真情流露的機會，效果可喜可賀。

發現了作文題目要切合學生心理的這個奧秘，我就隨時關注身邊發生的事件，想一些富有詩意的題目，來與學生的情感產生共鳴。《想起這件事我就……》《校園里那一片爬山虎》《一堂語文課》《想念你——老師》《家里也有瞬間的感動》《我最想做的事》這些貼近學生生活的題目就源源不斷地涌動而出。學生的習作也有所改變，讀著一篇篇習作，我從巧妙設計作文題目中獲得了開心、高興和滿足。

領略學生的精彩佳作，雖然只是學生中的個別，要讓每位同學都寫出獨具特色的好文章，要讓每一滴水都翻出浪花，非我能力可為。但我愿給他們平日的積累和語言的表達提供一個契合點，觸發他們的情感，借我之心，展示他們的才華。

作文教學，任重而道遠。