淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

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(山東省東營市河口區(qū)河安小學(xué))

在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中能夠積累豐富的知識(shí)，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用，由此表明，語文閱讀教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有著密切聯(lián)系，需要廣大師生予以高度重視。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，還面臨著一些問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不利影響。因此，為了促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，需要采取科學(xué)的手段提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，也為語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮關(guān)鍵作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

(一)閱讀教學(xué)時(shí)間短

小學(xué)生閱讀能力及理解能力較差，究其原因是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，且閱讀量和閱讀時(shí)間有限，無法更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。若想對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，需要對(duì)其閱讀量及閱讀時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展，不過因?yàn)檎n堂時(shí)間有限方面的原因，教師可以對(duì)課文閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，但是這一方面工作的開展情況較差，閱讀時(shí)間及閱讀量積累等方面的不足對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。

(二)閱讀教學(xué)形式少

課文講解及分析已經(jīng)成為小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的主要模式，機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，教學(xué)氣氛較為壓抑，對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生較大負(fù)面影響。教師將講解及分析工作當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)平衡性方面的問題有所忽視，最終使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

(三)閱讀教學(xué)容量小

小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將語文課文當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一素材，語文教材中的內(nèi)容比較豐富，但是無法滿足閱讀教學(xué)的全部需求，教師未能對(duì)學(xué)生該時(shí)期心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)方面的情況進(jìn)行考慮，閱讀教學(xué)內(nèi)容無法使學(xué)生產(chǎn)生更多興趣，并且無法完全滿足學(xué)生需要。

(四)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因而造成了學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性難以得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力沒有得到增強(qiáng)，限制了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

(一)傳授學(xué)生閱讀的技巧

在激發(fā)了學(xué)生的積極性之后，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，向其傳授閱讀技巧，讓學(xué)生體會(huì)到在閱讀課上不僅可以開拓視野，還能不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)提高語文的成績有較大幫助。與此同時(shí)，可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅僅是單純的閱讀，還需要在掌握了一定的閱讀方法的基礎(chǔ)之上，對(duì)所閱讀的文章有較深入的了解，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的意義。教師要在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生不同的閱讀技巧。

在閱讀過程中，可以運(yùn)用略讀法和精讀法來對(duì)待不同的文章。一些較長篇幅的文章在有限的課堂上無法進(jìn)行精讀細(xì)讀，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用略讀法來閱讀，迅速的找出文章的中心部分，以最快的速度對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，對(duì)文章所表達(dá)的基本內(nèi)容與思想情感有一個(gè)初步的把握。而精讀法主要是學(xué)生在進(jìn)行了略讀之上，將文章中難以理解以及具有較深刻含義的句段找出來，進(jìn)行精讀細(xì)讀，從而更加深刻的理解文章內(nèi)涵。

(二)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較短，自制力不足，教師提升閱讀教學(xué)的有效性就需要首先從學(xué)生身上下手，不斷通過各種手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有在保證較高的興趣條件下，才會(huì)跟隨教師的節(jié)奏，積極參與到課堂教學(xué)之中，從而保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并逐步提升閱讀能力。教師可以選擇幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下閱讀自己最感興趣的內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生樂意閱讀了才會(huì)喜歡上閱讀課，從而樂意接受與閱讀有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，才能配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及上課內(nèi)容選擇不同的語言表達(dá)方式，要利用語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與所學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的環(huán)境，幫助學(xué)生更迅速地融入到所閱讀的文章之中，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師可以在上閱讀課之前統(tǒng)計(jì)好學(xué)生喜歡閱讀的書籍，在進(jìn)行閱讀課之初就選取學(xué)生更為感興趣的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生感受到閱讀課是與自己的生活緊密聯(lián)系的。只有讓學(xué)生感受到閱讀課的樂趣，學(xué)生才會(huì)以一種十分積極的心態(tài)去面對(duì)閱讀教學(xué)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。(三)突出學(xué)生的主體地位

突出學(xué)生的主體地位，主要是保證學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮出自己的能力，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的落實(shí)。這就要求教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表不同的見解，并充分尊重學(xué)生所表達(dá)出的看法，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在閱讀上存在的問題，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行改進(jìn)。還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選取不同的閱讀篇目；根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生選取最適合其的閱讀內(nèi)容。在選擇好篇目之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取不同的閱讀方法，并盡量在每堂閱讀課中抽出五至十分鐘的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生之間交流自己喜歡的文章，也可以讓學(xué)生用自己喜歡的形式進(jìn)行閱讀，以一種更為自由的形式使學(xué)生在閱讀課上充分發(fā)揮。

例如，教師可以讓學(xué)生自主地選擇自己想要閱讀的篇目，并在進(jìn)行整理之后從中選出能夠面向大部分學(xué)生的文章，并發(fā)放下去讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)所閱讀的文章發(fā)表不同的見解，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在不斷交流中，閱讀能力得到不斷地提高，同時(shí)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性得到不斷地提高。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維比較敏捷，對(duì)很多事物有很強(qiáng)的好奇心，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)的有效性，需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力作為主要目標(biāo)，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀重知識(shí)的同時(shí)，提升其綜合能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在講解期間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解，并尊重學(xué)生的看法與想法，不要以自己的思維去限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那么，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀，學(xué)生在閱讀期間，可以隨時(shí)提出問題，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師認(rèn)真、耐心地回答，并且教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，確保語文閱讀課堂富有生機(jī)與活力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的興趣，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的增強(qiáng)發(fā)揮了主要作用。

總之，為了對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生更多重視，通過有效性策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是在實(shí)際語文閱讀教學(xué)工作中，人文性有所缺失，教師需要對(duì)該問題以及僅注重內(nèi)容分析的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，通過多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)具有更多趣味性，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。