基于混合模式的初中數學創新型課堂

◆范自成 李 志

(臨沂市第十一中學；臨沂市商業學校)

由于教育改革的深入推進，信息化的發展，出現了一種新型的教學模式，即混合教學模式?；旌辖虒W模式主要是以信息化為基礎，結合了多種教學理念的新型教學模式。在初中數學的教學課堂中使用以混合模式為基礎，進行數學教學的創新，能夠提高學生的創新思維，培養學生的數學修養，增加學生對數學學習的興趣，從而促進初中數學教學的教學質量提升。

一、在初中數學教學中引入多媒體

在初中數學教學的過程中，最常見的解題方式是“數形結合”，但這種方式的抽象性較強，教師在傳統教學的過程中，需要根據已知條件畫出各式各樣的圖形方面結題。但是這種教學方式，由于相關的主觀因素，可能存在著圖像不準確，圖像模糊等問題，嚴重的影響了教學質量。在教學中引入多媒體，可以利用多媒體中的動畫播放功能，將不同的已知條件變化成圖像，在講解的過程中點擊頁面即可顯示已知條件。教師在講題的過程中可以使用動畫播放功能進行講解，例如，在《全等三角形》教學的過程中，使用多媒體進行教學，給出已知條件，證明兩個三角形全等，可以使用多媒體中的平移、旋轉等，將兩個三角形進行重疊，證明兩個三角形全等。這樣的方式能夠幫助學生更好的理解全等三角形的定義，提高數學教學的效率。

在進行數學教學的過程中，將多媒體與生活實踐相結合能夠提高學生的動手能力。例如，在《統計圖選用》的教學中，教師可以將學生進行分組，小組配合的形式選擇自己感興趣的領域進行統計圖的繪制，統計圖可以是超市中不同種類的食品銷售量，也可以是社會各領域的問題，學生將收集的數據使用相應的軟件制作成PPT，在課堂中進行展示。教師在這一過程中引導班級內部的全體同學進行思考，通過這一統計圖，能夠得到什么樣的信息？最后的答案由統計表制作的小組公布。使學生在了解統計圖的基礎上，培養學生的學習興趣，增加學生的團隊合作精神，學生在這一過程中能夠充分的了解數學在生活中的實際應用，培養了學生的數學思維。

基于多媒體的數學情景創設，在初中數學教學的過程中，為了提高學生的注意力，在教學的過程中可以進行情景的創設。例如，在講解《軸對稱圖形》中使用多媒體進行情景的創設，可以在幻燈片中放出著名的軸對稱建筑，引導學生觀察生活中的軸對稱圖形，最后讓學生自行總結軸對稱圖形的性質。可以加深學生對數學知識點的印象，在解題過程中更加靈活地使用相關定理。

二、在初中數學教學中使用分層教學法

在初中數學教學的過程中，可以使用微課的線上教學方式與傳統線下教學的混合模式。在一個班級內部，教師首先要根據學生的基礎不同將學生分為不同的學習小組，根據學生對數學知識的掌握情況設定不同的教學目標。數學基礎較弱的學生，主要以基礎理論知識的記憶為主。中等的學生要求學生了解教材中的例題，并且對教材中例題、課后習題進行解題?；A較好的學生，教師可以對學生進行拓展訓練，主要練習數形結合的題型。然后，引導學生以小組的方式進行學習，在學習的過程中遇到困難首先要在小組內解決，如果遇到較難的問題，可以將問題記錄下來，到課堂中詢問其他同學或者是詢問教師。最后，在課堂教學時，教師可以依據學生的分組情況，讓基礎較弱的學生講解基礎性的題型。基礎中等的學生對教材中的課后習題進行解題。最后由基礎較好的同學，對教材的內容進行課外的引申。這種教學模式能夠使不同基礎的學生都能有明確的學習目標，在學習的過程中獲得滿足感，增加學生對數學學習興趣，從而提高了英語教學的有效性。

然后，根據分層教學的方式設定科學的教學評價方式。目前，教學有效性的評價主要是通過學生的學習成績得出的。但是，成績并不具有普遍性，在教學的過程中不同基礎的學生對英語知識的把握程度也各有不同，所以要根據教學的實際內容完善教學有效性的評價機制。在評價的過程中要注重學生個體的差異性、學生未來的發展性、評價內容的綜合性。按照上文所述，在數學教學中將學生進行分組，每一組的教學有效性的評價機制也應該有所不同，基礎較為薄弱的學生在考試時應該以基礎性的題型為考試的主要內容。針對中等學生要在鞏固學生基礎的同時對學生的思維進行鍛煉，可以在考卷后設置拔高題，鍛煉解穴的解題能力?；A較好的同學，考試內容主要側重在綜合思維的考察、能力的拓展提高。根據不同學生的學習情況進行考察，可以看出學生在學習期間能力是否有所提高。

三、在初中數學教學中使用微課

在初中數學教學的過程中可以使用微課教學，根據上文所述，在教學的過程中根據學生的基礎不同，對學生進行分組教學。在教學的過程中教師可以在教學過程中引入微課教學。微課教學有效地打破了教學對時間以及空間的限制，能夠幫助學生隨時隨地的進行數學學習。

1.教師要構建科學的數學教學信息化平臺，教師構建數學信息化平臺是使用微課教學的難點。首先，教師要熟悉計算機的相關知識。其次，教師要針對目前學生的學習現狀。通過網絡資源尋找大量的教學材料。最后，教師要根據尋找的資料設計科學的教學目標。使用這種方式才能構建一個科學合理教學平臺。教師只有熟練的掌握了計算機知識，才能將不同的網絡資源發布到教學平臺中。教師利用網絡查找資料時，要注重材料的科學性和個性化。教師要對班級內學生的不同學習需求進行了解，選擇學生能夠理解的數學資源，使學生在學習的過程中獲得成就感，提高學生的學習興趣。

2.使用微課教學可以與分層教學進行結合。在教師構建課程信息化平臺后，不同層次的學生可以到信息化平臺中尋找資料。教師為不同的小組設置不同的教學任務，每個教學任務都能在微課信息平臺中找出答案，學生在尋找資源的過程中如果遇到不會的問題，要將問題記錄下了來，在上課的過程中詢問同學或者是詢問教師。

3.在課堂討論的環節，教師根據所留的課后任務讓每組學生派出代表對相關問題進行回答，教師由傳統教學的教導者變為了引導者，學生能夠在自我學習的過程中鍛煉獨立思考能力，培養創新思維，在學習的過程中獲得成就感，增加學生對數學的學習興趣。

四、總結

綜上所述，混合模式教學是一種信息化教學與傳統的教學模式相融合的教學模式。在初中數學教學的過程中，可以使用信息化的手段進行教學方式的創新，在數學教學的過程中使用分層教學、引入多媒體、使用微課，將傳統的課堂進行創新，增加了數學課堂的活力。提高了學生對數學學習的興趣，使學生在學習的過程中獲得成就感，提高了數學教學的質量。