論高中名著閱讀教學中的審美教育

楊建慧

隨著人們對高中語文教育的不斷重視，為了更好的提高學生的語文核心素養與綜合學習能力。在語文教學的過程中可以引導學生進行名著閱讀，通過與古人先哲的思想進行碰撞，從而不斷地提高學生的語文綜合素養。

一、高中名著閱讀教學的現狀分析

在高中文言文《大學》節選教學的過程中，很多的老師都沒有進行很好的創新，而是采取單一不變的“講授式”策略，即根據參考資料進行逐字逐句的進行講解，在講解的過程中老師沒有與學生們進行有效的溝通交流。因此老師根本就不是非常了解學生的實際學習情況，老師只是根據設計的教學方案進行照本宣科的教學，根本就沒有很好地達到教學的目標。

學生在這樣的學習環境下，就沒有對文言文名著產生太多的興趣，很多的學生都好似在聽“天書”。一節課下來老師寫了一黑板，可是學生的課本上一條筆記都看不到，充分地說明了傳統文言文教學方式的弊端，且沒有實現文言文審美教育的預期目標，沒有很好地提高學生語文綜合學習的質量。

在高中名著閱讀教學的過程中，老師沒有突出學生們學習的主體性，在引導學生進行審美鑒賞的時候，老師直接以自己的名著審美思想對學生進行引導，在這樣的教學環境下，學生的名著審美思維逐漸地受到了教師語文思維的影響，制約了學生名著閱讀創造性審美能力的提高。

在進行溝通交流的時候，學生都是采取一樣的視角和鑒賞邏輯進行名著閱讀，嚴重地影響到學生名著審美的系統性與客觀性。針對這種情況，我們應在今后的名著閱讀教學過程中，給予學生更多的思考空間，通過老師的引導，不斷提高學生的名著閱讀綜合學習質量。

二、高中名著閱讀教學中的審美教育分析

1.文學名著選擇

本文以《大學》節選為名著閱讀教學的例文，詳細說明名著閱讀的審美教育實用性。

例文：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。

文章精髓：格物致知、修身、齊家、治國、平天下、君子必慎其獨也。

2.文章精髓的審美教育分析

在文學名著閱讀審美教育開展之前，應當充分激發出學生的求知欲望和積極性。在《大學》節選的文章教學之前，老師給學生們進行朗讀，只能是給學生增加了學習壓力。而若是清華大學的教師們為學生進行朗讀，學生的學習熱情和動力是完全不同的。清華大學是很多學子向往的高等學府，聽清華大學的教師朗讀，對學生的學習積極性具有很強烈的激發作用。

老師可以利用多媒體為學生播放一段《朗讀者》節目中采訪清華大學副校長的視頻資料，視頻資料中清華大學副校長薛其坤和諸多的知名院士朗讀了《大學》節選。讓學生觀看《大學》節選的朗讀視頻，感知這些教授們對《大學》節選內容的理解，可以極大地觸動學生敏感的思維，從而讓學生感受到中華文化的精髓和力量。

在視頻播放完之后，老師就可以引導學生進行《大學》節選的學習和審美鑒賞。為了擺脫傳統教學的束縛，給予學生足夠的獨立思考空間，更好地激發出學生對《大學》節選的創新性理解。

老師可以為學生列為以下文章的精髓字詞：格物致知、修身、齊家、治國、平天下、君子必慎其獨也。讓學生們對《大學》節選進行通讀閱覽，然后采取師生互動的方式引導學生對文章的精髓進行鑒賞。

為了更好地激發學生對名著《大學》的審美理解，老師可以學生們播放一些相關的視頻資料，讓學生更加深刻地理解“修身、齊家、治國、平天下”的文化內涵。

在我國改革開發四十年的發展中，經濟、民生、文化都發生了翻天覆地的變化，中央宣傳部根據四十年內一些大事件的發生，選擇了100位改革開放過程中的先進人物。老師可以給學生播放相關視頻，讓學生認真了解這100位先進人物的偉大事件。

通過對具體人物事件的了解，讓學生們從“先進人物”的身上看到我國傳統文化中“修身、齊家、治國、平天下”是如何體現的。讓學生對名著《大學》的精神有更深的理解。通過老師的引導教學，很好地拓展學生的人生觀、世界觀和價值觀，引導學生重新定義學習的目標，找準自己的人生意義，從而逐漸實現自己的人生理想。

“格物致知”指導人們在求知事物的本質時，一定要追求事物的真理，不能被外界的因素所干擾。在求得真理的過程中進行道德修養的提升；“修身、齊家、治國、平天下”每一層的哲學含義都是逐級遞進的，每一個后者都是前者的發展結果。在一個人擁有了格物致知的能力之后，就擁有了高尚的情操，及時的擺脫外在的誘惑和困擾，從而使得自己融入到家庭人倫當中，最后為國奉獻實現人生價值；“君子必慎其獨也”就是告誡人們在一個獨處的時候，更要對自己的行為道德進行約束，這樣才是君子的行為。而當時一個人獨處時常常做出一些違反高尚品德的事情，在他人面前才偽裝自己的品德，這樣的人就是小人，因此說君子必須要做到表里如一。

在學生們對《大學》節選的精髓有了深入的理解認知之后，就可以讓學生們進行自主閱讀學習，在遇到不懂的問題時可以互動交流或者是向老師進行提問。在這樣的文學閱讀審美教育環境下，每一位學生都可以從《大學》節選中獲得一定的語文文化知識，最明顯的變化就是一節課之后，每一位學生的課本上不再是空白無痕的，而是密密麻麻地寫滿了學習筆記，充分地說明了學生參與到了教學當中，且在名著閱讀學習的過程中收獲了許多知識。

綜上所述，在高中名著閱讀教學的過程中，為了更好地開展審美教育，需要對名著進行深入的分析，并進行教學方式的創新，從而更好地提高學生語文文化修養和審美能力。