提升語言建構與運用素養的幾點思考

羅華勇

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確強調“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程基本理念。所以，語言建構與運用只有讓學生在閱讀、理解、表達中得到提升，在接受作者的思想的基礎上感悟語言的魅力，在閱讀品味文本的過程中得到發展，在聽說讀寫中情感得到熏陶，語文課堂就會呈現出生態化發展景象。

我認為，一節高中語文閱讀課應該抓住語言建構與運用，因為語言建構與運用是核心素養的核心，是語文素養整體結構的基礎。依據課程的內容，訓練學生“語言的建構與運用”的能力是語文課堂教學主線，也是教學主要任務。如何將文本的基本知識進行梳理與整合，然后訓練學生在特定的情感環境中聽、說、讀、寫。這有助于提高學生閱讀能力、表達與運用能力，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。那么，我們應該怎樣組織教學呢？為了提高學生語言建構與運用能力，我們課題組作了幾次嘗試性的教學研究。

一、第一輪情境式教學

原理：教師根據文本內容故意設置一個或兩個情境，通過生動的語言、圖畫、音樂等，再現教師所描繪的情境，讓學生似乎身臨其境，如見其人。

教學目標：“情境式教學”旨在激發學生求知欲，啟迪其思維，發展其想象，培養學生的邏輯思維與語言表達能力，從而起到傳統教學方法所不能起到的作用。

案例1：彭璐老師的《念奴嬌·赤壁懷古》課堂教學：毛澤東在《沁園春·雪》中有“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”詩人登高遠望，眼界極為開闊，展現在眼前的是北國廣袤無垠雪景，千萬里都是冰封，千萬里都是雪飄。人們都說蘇軾的文風也有“大氣磅礴”特點，那么大家能在《念奴嬌·赤壁懷古》中找出這樣的畫面與場景嗎？這體現什么樣的文風？談談你的體會？

目標達成：彭老師在課堂上選用毛澤東在 《沁園春·雪》創設一個情境導入，想象北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”是一個選樣的畫面，隨后才進入課題《念奴嬌·赤壁懷古》創設這樣的情境，引發學生對舊知識的思考與回顧。彭老師在開頭與中間還穿插不同的情境，大大提升了課堂教學的趣味性與實效，從而激發了學生探究課文的積極性。

存在問題：一是課堂氣氛不夠活躍，學生的主動參與積極性不高，沒有真正體現自主探究性學習原則；二是教師仍然獨霸課堂的時間較多，不夠大膽把課堂交給學生；三是在語言建構與運用的訓練方面太少，部分學生的語言表述佳。

解決策略：在情境式教學法的基礎之上更應該增加探究式教學，這樣有效激發學生的參與意識，營造良好的課堂氛圍，給學生提供合作交流陳述的機會，同時避免教師獨霸課堂的現象。

二、第二輪探究式教學

原理：探究式教學就是教師和學生雙方都要參與的教學活動，教師根據文本內容設置探究問題，學生在教師的指導下主動獲取知識、應用知識、解決問題。

教學目標：積極探索課堂教學的有效性，營造師生合作探究，平等對話，互相尊重，共同探究解決問題的和諧課堂，增強學生語言表達與運用技能。

案例2：劉季老師在教學《張衡傳》時提出探究問題：張衡憑什么名垂青史？張衡在科學上的貢獻主要體現在哪些方面？張衡在政治、文學等領域又有哪些成就？

目標達成：劉季老師組織學生主要圍繞三個問題探究：名垂青史、貢獻問題、成就問題，這恰恰是這篇課文重點與難點。劉老師針對這三大重點，通過探究式教學法有效解決了問題，學生通過講述、陳述，復述，討論等形式，不僅有效地完成了教學任務，同時還增強了學生的口語交際能力，同時激發了學生的求知欲。

存在問題：在實踐研究過程中，使用這種方法在不同的班級產生的效果有差異，一是學生基礎好的班級教學效果比較明顯，反之則不然；二是教師的親和力較好則教學效果好，反之較弱，三是教師的語言表達能力強，且有一定的組織能力的教學效果較好，反之則較弱；四是學生在語言建構與運用方面有所突破，但邏輯性不強。

解決策略：課堂教學應該在探究式教學的基礎上增加合作式教學法，一是增強學生的合作意識；二彌補教師語言表達較弱的問題。

三、第三輪合作式教學

原理：合作式教學重點體現合作性，注重學生在體驗、探究中解決問題，從而形成良好體驗式的學習過程。問題探究活動以問題為載體，問題來自實際生活，也可以來自課本、報刊、媒體等。合作方式有師生合作、生生合作，通過對現有知識的研究與討論來生成新知識；方式還可以采取知識演變和推理的方法建構新的知識。

教學目標：旨在增強學生的合作意識，激發學生積極參與課堂交流與合作，共同為教學服務，從而提升教育教學質量。

案例3：彭璐老師的《陳情表》課堂教學。將全班分成四個小組，第一小組合作探究“李密寫表給晉武帝的目的是什么？”第二組合作探究“李密采用怎樣的技巧說服晉武帝？”第三組合作探究“李密不去就職的真正原因是什么？”第四組合作探究“李密說服晉武帝對你有何啟示”。

目標達成：彭老師的這堂課恰恰體現合作式教學的基本原理及程序，其方案設計實在、深入、落在了實處，其教學形式適合學生的心理發展要求，能激發學生學習的積極性，推動了學生的真情、講真話、做實事，學生也在相互配合中熟練掌握了合作式課堂有效教學方法的操作步驟，增強了學生合作意識。

存在問題：一是部分學生回答問題語言的準確性較差，不夠簡潔，有偏離主題之嫌；二是理解問題的深度不夠，語言陳述不夠清楚有轉移話題的現象；三是部分同學對課文不熟悉，沒有認真閱讀課文，對文中所涉及的問題及內容沒有提煉與總結歸納。

解決策略：為了讓課堂有針對性和探究性，應該采取優化式的方式組織教學，課堂圍繞問題（話題）展開討論，這樣學生不會分心，主動參與合作與交流。方式：課前先讓學生多閱讀文本，盡量與文本對話，課堂上與學生對話，課后與文本對話。這樣有助于提升學生的溝通、合作與交流的能力。

四、第四輪優化式教學

原理：優化式教學是打造語言建構與運用精品課堂的有效途徑，在深化教學方案、提煉教學步驟及程序要求更加完善。方式是總結合作式教學中的不足，分析課堂教學存在的原因加以完善與提煉，然后再次深入課堂教學進行實踐。

教學目標：一是培養學生“語言建構與運用”最有效策略與途徑方式之一。二是提升語言建構與運用的靈活性及有效性，方法是采取設置問題來引起學生。三是促進學生的應變和邏輯思維能力，提升語言表達與建構的技巧。

案例4：我在教學《荊軻刺秦王》時，首先組織學生閱讀課文，讓學生從中提煉出課文的核心問題進行探討與修改。學生總結提煉出的問題：一是作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？二是第三部分是故事的高潮，主要寫了哪些場面？體現了人物怎樣的性格特點？三是應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

目標達成：這環節在“合作式教學”的基礎上又有新突破。一是在操作層面上看，學生在課堂上的提問，語言的表述、結合問題所呈現的內容等環節都比較準確與嚴密，完全體現“語言建構與運用”核心主題；二是在教學設計層面上看，相對科學、靈活與實用，立足于“語言建構與運用”，在操作步驟與結構框架上有所創新；三是在課堂教學方式與方法上有所改變，重點采取優化式的原理，充分發揮學生的自主性，讓學生都的話說；四是教學效果不言而喻，學生語言建構與運用有較大提高。

以上四種教學方法，都是我平時在組織教師們開展課題研究時的工作總結。我認為語文教學的核心是語言的“建構”與“運用”，學生通過語言的交流和表達從而獲得對語言的感受、體驗、理解和表達，提升學生的交流與合作探究能力，進一步提高語文課堂教學質量。