讓“課堂生成”成為語文教學(xué)的有效資源

郭海燕

隨著課程改革的不斷深入，課堂成為新課改施行的主陣地，受到越來越多人的關(guān)注。在高中語文課堂教學(xué)中，生成性課堂愈來越多地被專家和老師們作為課堂有效性的評價標準。由于探究性學(xué)習(xí)、自主合作性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運用，師生在課堂中交流互動、共同探索，產(chǎn)生了課堂的生成性資源。然而很多時候，這種資源往往被老師們忽略，甚至視而不見，錯失了很多在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造靈感，激發(fā)智慧的機會。這讓課堂生成白白浪費沒能成為語文教學(xué)的有效資源。

那么什么是課堂生成性資源？我認為高中語文課堂生成性資源是指師生、生生在課堂教學(xué)情境中，在開展合作、探究的課堂教學(xué)中，隨機生成的超出教師課堂預(yù)設(shè)之外的新內(nèi)容。比如學(xué)生課堂活動中發(fā)表的見解、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等，這些都是生成性教學(xué)資源。

如何讓課堂生成成為語文教學(xué)的有效資源，我想結(jié)合高中語文教學(xué)中的幾個課例來談?wù)勎业囊稽c淺薄認識。

一、學(xué)生課堂生成不應(yīng)受到課堂時間的束縛而中止

2017年11月，我參加了銀川市“推進課堂變革，提升教學(xué)效率”課堂展示活動，我的參賽課題是《貝多芬：扼住命運的咽喉》。這節(jié)閱讀課的整個教學(xué)設(shè)計是在 “推變”課的五個核心指標的基礎(chǔ)上設(shè)計的，重點突出學(xué)生的自主探究和質(zhì)疑能力。我的設(shè)計思路是以選文閱讀的方式呈現(xiàn)文本，鼓勵學(xué)生動手查閱相關(guān)資料來補充了解人物，在深入了解的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，然后在課堂上通過班內(nèi)合作的形式探討交流解決學(xué)生的問題。

這堂課的整體氛圍比較活躍，學(xué)生也提出了自己的問題，在合作中也能大膽的表達自己的看法，可以說比較好的達到了我的預(yù)期效果。但是，回頭再來反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)因為受到課堂時間的限制，課堂生成沒能及時轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)資源。一節(jié)課40分鐘，想要完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，在環(huán)節(jié)的處理上就顯得有些匆忙。而課堂教學(xué)評價的核心指標中就明確表述 “讓學(xué)生質(zhì)疑生成成為課堂核心價值”。如在質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)：

質(zhì)疑探究：請?zhí)岢瞿阍诮庾x人物過程中產(chǎn)生的問題 。（多媒體展示）

教師：同學(xué)們一定有很多的問題，請大家在小組內(nèi)交流探討，時間8分鐘。推選出一個你們組解決不了的，需要班內(nèi)同學(xué)共同來解決的問題，請用便利貼寫上并貼在黑板上。

學(xué)生以小組為單位進行交流，老師深入小組觀察。

在整個環(huán)節(jié)中，我只給了學(xué)生8分鐘的時間交流探討，我在課后調(diào)查學(xué)生小組內(nèi)提出問題的數(shù)量時發(fā)現(xiàn)，4個成員的問題在8分鐘之內(nèi)討論結(jié)束，顯然是非常倉促的，效果大打折扣。而我在課堂上觀察學(xué)生討論的時候也發(fā)現(xiàn)了這個問題，但并沒有改變既定的設(shè)計，主要是考慮下面的環(huán)節(jié)時間不夠。時間上的顧慮使學(xué)生交流的環(huán)節(jié)停留在了表面上，沒有深入下去，很可能丟失了有價值的課堂生成。而且老師在學(xué)生回答問題后，認為問題基本說清，就不再請其他同學(xué)發(fā)言，而是繼續(xù)下一個問題。在考慮時間因素的背后，實際上壓縮了學(xué)生質(zhì)疑交流的空間，扼殺了新的課堂有效生成，也讓課堂失去了寶貴的教學(xué)資源。

二、面對課堂有效生成，教師應(yīng)該有一個平和的心態(tài)

多年來，“完美”一直是我們語文課堂教學(xué)追求的一個目標、一種境界。而在課堂教學(xué)中我們一味的求順、求全、求完美，實質(zhì)是拒絕失敗，回避問題。而“推變”課評比就是要打破這種錯誤的認識，重塑師生關(guān)系，重組課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，切實提高課堂教學(xué)效率。

例如，在探討交流環(huán)節(jié)，學(xué)生即興提出質(zhì)疑：

學(xué)生：這與他的性格有關(guān)，貝多芬的性格形成與他的童年經(jīng)歷有多大關(guān)系呢？

教師：這個問題有一定的深度和難度，涉及到心理學(xué)的知識，可以把它作為課后同學(xué)們的探究問題。

在我看來，學(xué)生的問題超出了我的認知范圍，于是我將問題擱置起來，留在學(xué)生下課后探究。實際上，我的這一做法是對學(xué)生提問積極性的一種打擊。其次，我只從個人的角度去衡量問題的難度，卻忽略了學(xué)生的潛在能力，也許給學(xué)生機會，他們會有意想不到的見解。而且學(xué)生說“有多大關(guān)系”，顯然學(xué)生已經(jīng)表達了他的觀點，他認為是有關(guān)系的，只是關(guān)系的大小不好界定。我認為在這個問題的處理上，我沒有給學(xué)生釋放潛能的空間和展示學(xué)習(xí)能力的平臺，也違背了“學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色”這一核心指標。

當(dāng)學(xué)生的問題超出自己的預(yù)設(shè)之后，這時，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容、正確地指導(dǎo)學(xué)生，而不是亂了方寸一棍子打死。那么其他的教學(xué)預(yù)設(shè)都不可能得以實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)保存平和的心態(tài)，將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍，讓課堂的有效生成成為課堂鮮活的教學(xué)資源。

三、課堂有效生成要求教師課堂設(shè)計巧妙，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

2018年4月，鹽城市教學(xué)名師周友喜來我校送課，他講的是辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。在學(xué)生毫無預(yù)習(xí)準備的情況下，他讓學(xué)生閱讀古詩，對照課下注釋理解這首詞，找出哪個地方不懂或你認為最感興趣的內(nèi)容。然后以收徒弟的方式讓三位學(xué)生在講臺上扮演老師的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生鑒賞古詩的方法。周老師從典故入手，讓學(xué)生找典故、悟用典、析典故……讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生上臺講，這種場景起初看著讓人不知所為，簡直就是沒有章法、不見實效的課，而且就學(xué)生中隨便提出的一個問題切入，加上老師的普通話水平不高，筆者很不以為然。

二十分鐘之后，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，老師的切入由學(xué)生的問題來定，事先老師能做的就只有預(yù)設(shè)學(xué)生會怎樣，自己該怎樣。讓學(xué)生自己感悟，從中品味，仔細斟酌，由點到面，層層推進，理解詩歌的主旨。整個教學(xué)切入自由，循循善誘，因勢利導(dǎo)，在反復(fù)思考中提升了學(xué)生的探究能力，表現(xiàn)的收放自如，課堂因?qū)W生的生成而精彩。從形式上看，這堂課的教學(xué)切入純粹沒有章法可言，不著邊際，可經(jīng)老師不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，整個教學(xué)深入淺出，貌似失敗的課風(fēng)水一轉(zhuǎn)，柳暗花明，學(xué)生學(xué)習(xí)如同徜徉詩意，過人之處不言自明。

語文課堂教學(xué)中的有效生成是一種重要的課堂教學(xué)資源。學(xué)生在課堂上的有效生成是對課程內(nèi)容的一種創(chuàng)造性思維，是一種動態(tài)的，有生命力的課程資源。師生在教學(xué)過程中互動以及由于自身的理解而產(chǎn)生的新知識，新體驗，新的情感態(tài)度和價值觀等都可以成為課堂的有效教學(xué)資源。珍視并有效利用課堂教學(xué)中的“生成資源”，不但能促進學(xué)生思考，推動教學(xué)創(chuàng)新，而且還能使教學(xué)活動豐富多彩，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。