周記：提高學生寫作水平的突破口

何 雨

周記是維系老師與學生心靈的紐帶，是溝通老師與學生的橋梁。在諸多作文教學形式與活動中，周記這種形式最容易讓老師與學生溝通，易于學生接受。因此在教學工作中，我把培養學生寫周記的習慣作為提高學生寫作水平的突破口。讓學生把一周發生的有意思的事情，或者自己的心情感悟，或者自己的疑問困惑寫出來，學會去發現，去體驗，去描述，甚至只是為了發泄情緒來緩解自己的壓力；而我則會用心去閱讀他們的周記，用筆做出我的回應。經過多年的實踐，收到了良好的效果，具體做法如下。

一、啟發感悟，解決 “無米之炊”

多數學生反映，周記不好寫的主要原因就是不知道寫什么好。教育心理學將這種現象歸類為因思維定勢引起的負遷移，主要原因是學生經歷的作文訓練多是以記敘文為主，一想到周記，就自然想到要寫什么事情，以及事情的發生、發展、結果等，而實際生活中他們覺得都是簡單的重復，要么是學校——飯堂——宿舍三點一線，要么是學校——家里兩點一線，沒什么好寫的，因此提不起興趣。針對這種情況，僅僅要求要仔細觀察、認真思考是遠遠不夠的，更重要的是幫助學生克服思維定勢的負面影響，引導他們學會大中取小，以小悟大，突破周記寫作選材的障礙。

在新生的第一次周記里，多數同學記錄了一天的日常瑣事，基本達不到寫作訓練的目的，而有一位同學的周記，仔細描述了課間閑來無聊，玩轉書的游戲。我以此為例告訴大家，雖然這位同學描寫的是一件無聊的小事，可是他把玩轉書的細節描寫得具體生動，突出了熟能生巧的主題，這比記流水賬好得多了。隨即我進一步啟發，如果能由此及彼展開聯想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其它事不更是要熟練，才能“生巧”？這樣一點撥，學生就從中受到啟發，原來這種小事情也可以寫。

我連續幾周都推薦類似的寫小事的周記給大家點評，讓學生領悟到周記寫的并不都是轟轟烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一個動作、一個眼神，或者是心有所思的一點心情、一絲感悟、一縷情緒等等，都是寫周記的良好素材，甚至可以從生活中的小事中悟出人生的道理。此后，學生在周記的選材上便多種多樣，思維頓時活躍起來。

二、細心批改，呵護寫作熱情

受思維與意志力發展水平的制約，兩極性突出是高中生的主要心理特點，滿腔的熱情可能僅僅因得不到及時的肯定就迅速變得灰心喪氣。當寫周記的興趣被激發起來以后，學生就期待著通過周記這種形式與老師更深入地溝通，他們渴望老師了解自己各方面的優缺點。

在實際教學中，我非常重視學生這一心理特點，認真批改周記，給予真情實感、針對性強的批語，注重呵護學生剛剛被激起的寫作熱情。有的學生在周記里提出對男女同學交往的迷惑，我會以一個大朋友的身份跟他談談我的看法；有的同學在周記里寫出考前的心理緊張及考試不如意的心灰意冷，我會以知心朋友的口吻幫他們出主意、想辦法；有的同學對父母有時不是十分恰當的教育方法大倒苦水，我就以一個長輩的體會告訴他為人父母對子女成長進步的一番苦心。這樣之后，學生們便知道，他們寫的周記，老師不僅每篇都仔細看了，還可以從老師那里獲得感情上的溝通和理解。一段段貼切生動、機智幽默、情感豐富且具有指導性的評語，成為學生寫好周記的不竭動力。

三、多方激勵，維系寫作動力

周記寫作是作文的基礎訓練，很難做到篇篇都寫得好。對于寫得不好的周記，我努力尋找它的閃光點；而整體較好的周記，則主要采用了以下四種方法進行激勵：一是選讀周記，每次周記批改之后，挑選一些寫得較好的在課堂上朗讀，并作適當的點評，一次精當及時的點評，會讓學生收獲許多的自信，并增強了更好地完成下一篇周記的渴望；二是出版《周記選刊》，改周記過程中會經常發現學生自由寫作時靈感的外現，或是詩歌、或是散文、或是雜文，或是思想深刻有自己獨到的見解，或是很有感染力的文章，這時我會在征得該生的同意后以小報紙的形式排版打印，張貼到班級的學習園地上或刊登在班級《周記選刊》上與大家分享；三是推薦發表，對一些質量較高的周記，我堅持往校刊或縣市級的刊物推薦投稿，每年學校的文學社刊都發表了許多學生的周記，極大地增強了學生寫好周記的信心；四是創作座談，除了教師主導的活動外，不定期地組織學生座談，讓寫出好文章的學生談創作過程，讓學生去教學生，也是調動學生周記寫作的積極性，提高整體水平的好辦法。

激發學生周記寫作興趣是寫好周記的基礎，通過這些方法，不但使學生深深感覺到周記寫作是語文學習的重要部分，更是一塊展示自我、表現自我的園地。這種認識的改變，使學生寫周記由被動變為主動，學生作文寫作能力也在看起來不起眼的周記寫作訓練中得到顯著提高。 許多同學不再把寫作文當作負擔，以前每次作文都有近五分之一的同學因各種理由無法按時上交，現在全部都能當堂完成，且作文的合格率達95%以上。