談日記在調動學生寫作積極性中的作用

孫 穎

調動學生寫作積極性，是搞好作文教學、提高學生作文水平的關鍵。至于如何去調動，老師們自有其辦法，任何統一的“模式”都是無法解決眾多紛繁的實際問題的，這里我只談談我的想法和做法——鼓勵學生記日記。

從心理學的角度來看，青年期的學生，他們的自尊心、自信心、好奇心、好勝心是很強的。他們絕大多數都有“我要學”的迫切愿望，他們很敏感。甘心落后于他人、不求上進的學生也許有，但這畢竟是極少數，絕大多數學生都是愿意寫得一手好文章的。教師如能抓住他們這種敏感心理，并能利用好這一心理特點，可以在很大程度上調動他們寫作的積極性。

有位學生寫了這樣一則日記：

一提到老師，我就難過到想哭。在班級里，我是很不起眼的，可以說，沒有幾個人能叫出我的名字。一種孤獨，永久的孤獨纏著我，使我不能脫身。本來，我想老師也許會幫助我解脫困境，可是，我絕望了。沒有一個老師關心我、對我好，起碼那么一點也沒有。因為我一不出眾，二沒有“眼力見”，三不會溜須，四不會吹牛，五不會聯系人，六不……所以幾乎沒有一個老師認得我，我在短暫的時間里，發現那些會說、會干、會……的同學都受到了“優待”，老師很重用他們。整天，那些人圍著老師前后轉。我一看見他們，總不舒服，離開他們，我便像獲得了自由。不光學生愛和老師“密切”，連老師也愿和學生“貼乎”。我瞧著這些師生，他們象團火，而我象塊冰，這是為什么？其實，我很敬重老師，但老師卻像不知道我也是他們的學生似的。我多么希望老師也抽空幫助像我這樣“沒資格”的學生啊！我是多么需要您呢！老師您聽見了嗎？——一個學生的心靈的呼喚！

這是一位自我感覺在老師面前受到冷遇的學生內心的自白。從語文的角度來看，這則日記很出色。當然，也許可以從這篇日記中看出這個學生的思想有點偏激，他太敏感于這些“似有非有”的細微小事了，而且把自己弄得不可自拔。但透過這些表面的東西，我們可以發現他的敏感正是因為他有很強的自尊心和好勝心。在他苦惱煩悶之際，在他需要老師幫助的時候，老師若能及時發現他并能抓住他的這種心理特征，給予幫助，那么，他的進步將是驚人的。

在這篇日記的批語里，我贊揚他 “有一定的觀察力，表現力，有一定的文學才能”，說他如果堅持下去很可能在文學上會有所造就，同時又尖銳地批評他說“從你的日記看你的思想，你‘既高尚又庸俗’。不要以自己的小心眼去衡量老師和同學以及周圍的其他事物。真需要老師的幫助，是否愿意找我面談一次呢？”果然，日記本下發的當天，他就表示要和我交談。談后的第二天，他又拿來一則日記讓我看：

幸福女神悄悄地降臨了……我對她的姍姍來遲毫不責怪，倒是有點措手不及，不知如何是好了。日記本發到手，懸了一天的心終于能落下來，我的大腦被老師的似懂非懂的話塞滿了，待我的心情漸漸平靜后，我思索著，回憶那一行行的紅字，象是在苦思冥想一道難題，但這比難題現實得多，有意思得多。我并不認為自己有什么天資，至于寫日記，……那是我覺得非說不可，不寫不行才寫的……可沒想到，您卻被日記中的某些情節所感動，寫了那么多的批語，我深感榮幸。

說實在話，學生這則日記，也使我深深感動了。我為取得了學生的信任感到羞愧，我給予他們的太少了。但是，反過來說，信任你的學生，你說的話，他當然愛聽，你要他多寫，他自然肯多寫，有你及時地鼓勵，他是會堅持不懈地寫下去的。你不用擔心他的文章寫不好，他的語言，以及通過語言表達的感情，有著動人的力量。

調動學生寫的積極性，最好的辦法就是正面激勵。多說學生文章的“好話”，少說或不說風涼話、泄氣話，不潑冷水。非說不可時，也要盡量委婉含蓄，點到為止，以免挫傷了學生的自尊心、自信心、好勝心和好強心，萬不可掃了學生“我要寫”的興頭，要讓學生心理上始終有一個念頭：“我要寫，我能行！”只要有這個念頭在，學生就會一種異乎尋常的前進動力，這動力就會鼓勵他經常堅持下去。寫得多了，文章水平常隨之提高了，這就是“熟能生巧”的奧妙，而取得此奧妙的途徑就在于設法調動學生寫的積極性。

學生寫的積極性有了，就要設法使這積極的勢頭長久不衰的保持下去。教師，特別是語文教師，在教學的過程中表現出來的思想言行，對學生潛移默化的力量是巨大的。要想讓學生總有一股“要寫”的勁，也同樣離不開思想工作。

號召學生寫日記是了解他們思想狀態的一種有效方法，也是提高他們寫作水平的有效途徑。教師鼓勵學生在日記里說真話，寫自己的真情實感，特別要求他們把寫文章的感受，都在日記里表現出來，這樣會有助于教師較準確地了解學生的心理。當然，要想讓學生將自己的真實思想“暴露”給你，要以信任為前提。你要想讓學生把“心”交給你，先要想想，自己是否把“心”交給了學生。信任源于師生的彼此理解，源于師生感情的彼此交流。我覺得，認真檢查批閱學生的日記，通過日記和作文的批語和同學談話，是師生交流思想，增進理解，取得信任和諒解的最好方式，也有助于調動學生寫的積極性。

在寫日記的過程中，學生的作文水平也得到了極好的展示和提高。中學生作文，要求學生會綜合地運用多種表達方法。我批改學生的作文常苦于學生的記敘不具體，不生動，更為學生不會發議論和抒發情感而撓頭。但在日記里，我卻常能發現學生很好的記敘、議論、抒情和描寫。下面是幾則學生的日記：

“……課堂上，老師提問我，我答錯了，老師沒讓我坐下，我像電線桿子一樣站著，眼里不由自主地流下了淚水，我本來就愛哭，但我不愿在別人面前哭，讓別人可憐我，可眼淚偏偏像斷線的珍珠，在這眾目睽睽之下，我心里真像翻騰著苦水”。

“……早晨，晨讀時間，語文老師走進了教室。她的左手悠閑地背在了身后，右手習慣地用中指向上推了推黑框眼鏡，只見他的喉結上下動了動，就說到，‘課代表，明天收日記本。’”這話雖是對課代表說的，卻是給我們大家聽的，這誰都心里明白，可他卻像沒事似的，不管我們心里多急。”

這里的記敘是具體的，描寫是生動的，議論是恰到好處的，感情的流露也極自然。

有人說：要想寫好文章，就要多讀，多看，多寫，這是對的，三者互為補充，缺一不可。我在這里強調多寫，并不排斥另外二者。學生寫的積極性有了，也就愿意多讀、多看了；反過來，多讀、多看又促進了多寫。

一學期里，學生每人寫了十余篇文章，寫二十幾篇的也有，學生寫、老師批，師生都覺得緊張，但又覺得值得，我覺得我的氣力沒有白費，學生正在或已經很信任我，他們寫的積極性已經或正在被調動起來，通過他們的文章，我也看到了未來作文教學的希望。