為有源頭活水來
——讓古詩詞教學(xué)靈動起來

吳青生

古詩詞不僅是中國傳統(tǒng)文化的標(biāo)志性符號，也是不可替代的“精神盛宴”，它滋養(yǎng)著世世代代讀書人的心靈，構(gòu)成了中華民族脊梁的“精髓”。在教育改革的新時期，古詩詞在語文教學(xué)中的比重越來越大，地位越來越重要，師生在此下的功夫也不少，但收效卻不盡如人意。為了讓古詩詞教學(xué)“活”起來、“動”起來、效率提升起來，該從何做起呢？

一、反復(fù)誦讀，感悟詩詞之美

講授多、誦讀少是古詩詞教學(xué)效率不高的 “致病因”之一。古典詩詞語言精煉、節(jié)奏感強，只有通過反復(fù)誦讀，才能對其藝術(shù)之美有所感悟。因此，誦讀應(yīng)該是教師強調(diào)的重點。

1.以讀悟音律。音律美是古詩詞的一個重要藝術(shù)特色，要想感悟這種朗朗上口、抑揚頓挫的音樂之美，必須要大聲誦讀、反復(fù)誦讀，這樣才能深諳句讀之節(jié)奏，才能感悟其獨特的韻律美感。例如在學(xué)習(xí)李清照的《如夢令》時，在了解了詞人寫這首詞的背景和心情之后，讓學(xué)生帶入自己的感情去讀這首詞，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，體會語言的自然生動，也體會易安詞強調(diào)協(xié)律的特點。

2.以讀悟形象。詩詞的整體形象不是教師講解來的，而是學(xué)生反復(fù)誦讀中感悟出來的，因而教師要放手讓學(xué)生去讀、去感知。例如在學(xué)習(xí)《漁家傲·秋思》時，先是讓學(xué)生自己誦讀，教師糾正其讀音，然后再用不同的方式多次誦讀，讓學(xué)生感悟塞下秋景和征人之情，在心中有一個整體感知，為接下來的賞析奠定基礎(chǔ)。

3.以讀悟情感。古詩詞字數(shù)雖少，但蘊含的感情卻十分豐富，需要學(xué)生反復(fù)誦讀，才能去接近作者的內(nèi)心世界，感悟其所思所想。例如學(xué)習(xí)《春望》時，杜甫對于和平的期待、對于國破家亡的苦痛與深處和平幸福中的學(xué)生距離較遠，學(xué)生能理解卻很難產(chǎn)生情感共鳴，因此，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、背記，以期能夠觸摸到作者的喜怒哀樂，感悟詩詞的情感之美。

二、抓住要點，領(lǐng)悟詩詞之意

古詩詞用語凝練，卻蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，因而要想領(lǐng)悟詩詞的意蘊，就要抓住要點，以點帶面，透徹分析。

一是分析詩眼，領(lǐng)會詩詞內(nèi)涵。詩詞中的點睛之筆即為“詩眼”，是探尋詩詞內(nèi)涵的最佳落腳點。教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩眼、分析詩眼，進而明白作者的寫作意圖和詩詞要表達的思想內(nèi)涵。例如學(xué)習(xí)李清照的 《醉花陰》，作者寫了“薄霧濃云”，寫了“把酒賞菊”，這樣凄清寂寥的秋景，卻“人比黃花瘦”，一下子點到了主題。分析解讀“人比黃花瘦”，就能明白作者的心情和這首詞的內(nèi)涵了。

二是品味名句，體悟詩詞精髓。所謂名句，就是一首詩詞中傳唱度較高的詞句，以名句作為切入點，能夠輕松切入詩詞內(nèi)涵，體悟其精髓。以李清照的《醉花陰》為例，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”是全篇的點睛之筆，也是廣泛流傳的名句。西風(fēng)、瘦菊、還有消瘦的麗人，在極強的畫面感中飄散著孤獨愁苦的離情，一下就能體會中詞的情感內(nèi)涵。

三是探尋修辭，解讀詩詞妙處。修辭用典是古詩詞寫作中常用的手法，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去探尋修辭手法、典故由來，藉此來解讀詩詞的妙處。還是以《醉花陰》為例，詞中以花木之瘦比喻人之瘦，以環(huán)境烘托作者的心情，帶著愁苦的“眼鏡”舉目四望，身邊的一切似乎都是凄清孤寂的，“我愁，它們也冷；我苦，它們也涼。”

三、展開想象，解悟詩詞之境

想象力是鑒賞古詩詞的鑰匙，只有展開合理的聯(lián)想和想象，才能打開詩詞鑒賞的大門，才能真正走進詩詞的世界。為此，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞之境去解讀、感悟其內(nèi)涵。

一是填補留白，激發(fā)學(xué)生的想象力。古詩詞是高度概括的藝術(shù)表現(xiàn)形式，短短幾十個字，就蘊含著豐富的情感，描繪出一幅波瀾壯闊的畫面。這其中有很多“留白”，需要讀者去想象、去揣摩。因此，教師要觸發(fā)學(xué)生想象力的開關(guān)，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情去想象，去填補作者的留白，以便更好地理解詩詞的境界。例如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，我們了解了杜甫寫這首詩時的時代背景和他自己的遭遇，那么，當(dāng)他“百年多病獨登臺”之后，面對著“蕭蕭落木、滾滾長江”，他都發(fā)出了哪些感慨？讓學(xué)生自己去想象、去填補。

二是品味意象，激發(fā)學(xué)生的想象力。意象是作者營造情境、體現(xiàn)情感的主要載體，學(xué)生只要抓住了這些意象，仔細分析品味，合理展開想象，就能夠觸摸到作者內(nèi)心情感。例如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，全文共有九個意象，每一個都給人以殘敗、衰落之感，作者眼中的世界怎會如此蕭條落寞呢？因為這些意象營造出的蒼涼愁悵的意境正是作者內(nèi)心情緒的渲染。只要學(xué)生能夠?qū)⑦@些意象組合起來反復(fù)品味、咂摸，就能對詩詞的意境有更深的體會。

四、古詩新唱，品悟詩詞之情

字字珠璣、句句雋永的古詩詞乃是古人抒發(fā)情感之作，最初配以曲調(diào)，廣泛傳唱，因而詩詞特別講究韻律和情感內(nèi)涵。而在藝術(shù)形式“百花齊放”的今天，將古詩詞與現(xiàn)代流行音樂相結(jié)合，以唱的形式演繹古詩詞，不僅豐富了語文詩詞教學(xué)的教學(xué)手段，也提高了學(xué)生的接受度，使學(xué)生能夠更深刻地品悟詩詞蘊含的情感。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，我?guī)ьI(lǐng)大家欣賞了現(xiàn)代流行歌手演唱的《木蘭詩》，引導(dǎo)學(xué)生將古詩與歌曲進行比較鑒賞，古詩是敘事風(fēng)格，用平實的語言敘述了木蘭從軍的過程，情感渲染并不多；但是歌曲蘊含了詞曲作者對《木蘭詩》的感悟以及他們想表達的思想感情，因而情緒比較外泄，較有感染力。再如，學(xué)習(xí)《送元二使安西》時，大家都知道這是一首著名的送別詩，我就用了“古詩新唱”的方法來講授：首先，基礎(chǔ)知識了解環(huán)節(jié)。我向同學(xué)們介紹了這首古詩的寫作背景、作者生平之后，學(xué)生對這首詩進行賞析，鑒賞寫作手法、重點詞句，也了解了王維寫詩時的心情。其次，唱詩環(huán)節(jié)。我從網(wǎng)上找到這首送別詩的現(xiàn)代歌曲演繹，先是請學(xué)生進行古詩與流行歌曲的對比分析，然后引領(lǐng)學(xué)生一起跟唱，這樣既能使學(xué)生輕松地背記古詩，也能使他們更深刻地領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵。再次，綜合鑒賞環(huán)節(jié)。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒比較飽滿，師生一起對這首送別詩進行解析、鑒賞，加深理解、鞏固知識。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！敝袑W(xué)古詩詞教學(xué)要想課堂氣氛“活”起來、學(xué)生情緒“動”起來，就必須要從革新教學(xué)方法入手。語文教師不僅要提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，也要從誦讀教學(xué)抓起，分析要點、放飛想象，利用古詩新唱的新形式，來激發(fā)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，進而提高古詩詞教學(xué)效率，使經(jīng)典文化得到有效地繼承發(fā)揚！