試論閱讀教學對教材的創新利用

黎中原

長期以來，特別是新課程改革實施以后，大多數人都把研究重點放在了“教學方法”上，認為教學方式越適合學生達到的效果就越好。當然，這種想法從邏輯上來講沒什么不妥之處，但他們卻忘了考慮學科差異。語文學科不像其他學科具有具體內容上的固定性，如果無法確定適合有用的教學內容，那不管你在 “教學方法”上如何下功夫也無濟于事。張全之教授曾把學生獲取知識比作吃飯。吃飯是為了吸收營養獲取能量，“怎么吃”固然重要。但如果吃的東西本身沒有營養或營養搭配不當，那吃法再精也是白吃。

所以，我們現在要研究的重點應該是如何利用教材來確定教學內容。在做教學準備時，一定要弄清楚這些課文能讓學生學會什么，有沒有更好的材料讓學生學會這些，能通過它引導學生學會其他的什么……只有把教材當成閱讀教學中教師教和學生學的引子，才能真正讓學生在閱讀課中習得知識、訓練能力、培養思想感情。

那么，我們在課前應該怎樣研究教材，怎樣創新性地利用教材呢？簡單地說，在利用教材這個引子建構教學內容時，既要理解編者的意圖，尊重教材，也要根據自己教學的需要對教材進行加工，使得給學生的“這餐飯”營養搭配適當。

一、根據文本特點挖掘教學價值

1.抽絲剝繭，挖掘真正有價值的教學點。

人體需要的營養成分很多，“一餐飯”不可能補充所有需要的營養。一篇課文可教之處也很多，但并不是把每一個細節都作為教學重點。我們建構的教學內容必須圍繞某一重點展開，而這一重點一定要符合文本本身的特點，還要能幫助學生提高語文素養。如《我的叔叔于勒》一文，教學時可不能把大把時間花在“我們一家對于勒的態度有哪些變化”上，而應把重點放在引導學生挖掘“變化的根本原因”上；還有《故鄉》一課也是同樣的道理，我們沒必要花過多的時間在“閏土有哪些變化”上，而是要深入探究閏土變化的社會原因，這樣的挖掘能讓學生深層思考，積淀他們的思維深度，真正幫助他們提高思維能力和語文素養，這樣的教學內容才具有價值，才有助于學生知識能力、人格修養的完善。

2.因文制宜對教材進行深層加工。

（1）有的課文本身比較簡單，我們在教學時需要補充一定的資料，才能讓學生深入作者的內心世界。如《記承天寺夜游》一文，如果僅僅讓學生從課文中去體會蘇軾的“閑人”情結，我想那肯定是膚淺的。面對這樣的文章一定得進行擴充，當學生了解了蘇軾的才華和他一生的遭遇以后再來理解他那種“喜”“悲”交加，“失落”與“豁達”同在的心境也就容易了。

（2）詩歌教學更需要對文本進行加工。詩歌本身就是用簡單的文字來表達深厚的感情，闡釋深奧的道理，我們在教學時一定要進行深層挖掘。如《歸園田居（其三）》一詩，如只點到陶淵明對田園生活的熱愛和歸隱的愉悅就顯得太單薄了，其實還可以挖掘到人生態度上去，我們從陶淵明的辭官歸隱中可以看到一種人生追求，一種舍與得的選擇，體驗他那種超脫的境界，從而引導學生學會如何在充滿選擇的生活中追求自己的理想。

3.寓言神話內容簡單，在研究文本，挖掘教學點時，一定要多角度、深入發掘。如七年級寓言 《蚊子和獅子》，在解析寓意時不能僅僅定位在 “驕傲使人失敗”上，而應向更深更遠處探析，如：從優勢與劣勢的角度分析；從偶然和必然的關系分析等。

二、根據單元特點建構教學內容

人要想身體好不僅要注意“一餐飯”的營養搭配，還要注重某一時間段內的營養搭配。如夏季要注意搭配有清熱解暑等功效的蔬菜，冬季要搭配含蛋白質、熱量較高的肉類等。其實，語文教學也是這樣的。一般說來，每一單元的閱讀教學都會有一個單元教學重點，我們應為圍繞它建構教學內容，整合教材，集中解決這某一問題，訓練這某一能力。

在教學七年級下第六單元時，可把培養學生快速閱讀文本提取有效信息，概括文章主要內容作為重點來訓練。先以《偉大的悲劇》為例，讓學生在自主提取信息概括主要內容的過程中感知一些簡單的方法；再通過學生之間的交流和教師的點撥，讓學生掌握提取這類文章主要信息的技巧——找主要人物、抓敘事的線索、明事件起因及結果；然后利用《太空一日》《帶上她的眼睛》兩篇文本為材料，及時讓學生學以致用，并總結概括經驗——利用時間概括、利用人物心理變化過程概括、利用地點的轉換概括、利用事件發展經過概括等。

三、根據學段要求整合知識點與能力點

其實不僅是一個單元的教材需要整合，一冊、一年，乃至于整個初中教材都需要整合。如：“文言詞匯的積累”是整個初中文言文教學的重點，這也就要求我們在進行文言文閱讀教學時要進行教材整合。

這主要包括三方面的內容：

1.同一詞語的同一意義在不同課文中出現時，一定要回顧、復習；

2.同一詞語的不同意義在同一課文或不同課文中出現時，一定要作“一詞多義”的積累；

3.不同詞語的同一特殊用法在同一課文或不同課文中出現時，一定要做“詞類活用”的積累。

很多人都會覺得這樣的做法很費事，甚至會耗費大量課堂時間，導致不能完成教學進度。其實，當你長期堅持這樣做了你就會發現，這樣做不僅不會耗費時間，相反還能提高課堂效率。因為，學生習慣了這樣的思考方式和學習習慣，能夠很快在大腦中反映出舊知，特別是當學生有了一定量的積累后，你會發現文言文閱讀課堂完全就是學生表演的舞臺，根本不需要教師來大量地解釋翻譯。

總的來講，一堂好課就是要給學生對其成長有益的知識、思想。這也就要求我們在備課、建構教學內容時要透過教材文字本身，深入研究教材文本，挖掘其價值，并以之為例子、為引子，具有創新性地利用它——可針對一篇文本進行加工或有側重地進行重點的選擇；可對一單元的文本進行知識整合；也可對某一能力的培養進行長期的計劃，并體現在不同年級不同單元的同類文本里，這樣才能更好地給學生創造一個積累知識、訓練能力、培養思想感情的情境和平臺。