論高中語文新課標與新高考的價值追求

李 軍 紀榮海

《普通高中語文課程標準（2017年版）》體現了國家對人才培養質量的新要求，對未來的新高考提出了新建議。面對新的形勢與要求，高中語文教學應盡快調整與豐富課程內容和教學策略，確立正確的質量評價標準，為了實現這一目的，有必要厘清高中語文新課標和未來新高考的價值追求，以免教學出現不必要的偏差，影響課程的順利實施。

一、新課標的價值追求

新課標明確提出，“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一定義凸顯高中語文課程內容即為祖國語言文字運用的學習，課程的特性與本質即為綜合性和實踐性，其價值追求可以用“綜合”和“實踐”四個字加以總括。

“綜合”主要體現在五個方面。

一是課程特點的綜合，新課標繼承“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”這一認識，強調語文課程的基本特點是統一、綜合的，工具性本身具有人文性，人文性蘊含于工具性之中，教學應在具體的語文實踐中體悟、探究蘊含的人文性。

二是學科素養的綜合，新課標提出高中語文學科素養主要包括語言、思維、審美、文化四個方面，四個方面的素養是一個相互依存、相互融通的關系，語文學習與學科素養的培育是一個綜合的過程，比如交流溝通之中自有思維能力的培養，思維活動之中離不開語言理解與分析，審美鑒賞之中自有文化的傳承與理解，等等。由此觀之，教學不應相互割裂，而應追求各方面素養的融通與融合，才能促進學生綜合素養的和諧發展。

三是培養目標的綜合，新課標提出語文課程的實施最終是為了培育學生的語文學科素養，素養是知識、能力、態度等要素的綜合體，教學不應偏執于一方，也不應將三者割裂開來，而應注重三者的有機融合。教學“既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值”，實現多方面要素的綜合與內化。

四是語文實踐的綜合，新課標主張語文學習以語文實踐為主線，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三條語文實踐的主線，雖相對獨立，但在實際實踐中往往是相互交織在一起的，事實上并不存在“純粹”的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，比如閱讀與鑒賞通常脫離不了梳理與探究，表達與交流通常是建立在閱讀與鑒賞、梳理與探究的基礎之上的，梳理與探究是建立在閱讀與鑒賞之上的。

五是學習任務的綜合，新課標主張以學習任務群為教學載體，學習任務群是新課程實施的重要抓手，作為 “群”其本身就是一個綜合體，“學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，而不是學科知識逐‘點’解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接”，教學需關注任務的多樣綜合，拓展教學的廣度與深度，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

新課標強調語文學習以語文實踐為主線，“實踐”是學習祖國語言文字運用的主要途徑。不管是語文知識的掌握還是語文能力的提高都離不開實踐，唯有實踐方能內化；不管是前人經驗的借鑒還是語文方法的掌握都離不開實踐，唯有實踐方能遷移。教學應創設條件讓學生積極投入到真實的語言實踐活動之中，要注重學生對語言的感受、理解、分析、鑒賞評價、運用等實踐活動，不宜進行抽象的理論灌輸。

二、新高考的價值追求

新課標在2003年版課標的基礎上完善了內容標準，并首次提出學生學業成就表現標準，對高考提出了一定的命題建議，主要強調綜合考查，建議“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數量，應體現語文素養的綜合性、整體性”。

教育部考試中心積極推進高考考試內容的改革，確立了“一核四層四翼”的評價體系，明確了高考“考什么”和“怎么考”的問題，“考什么”強調“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”，“怎么考”強調“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，改革的部分重要目標就是加強綜合性和應用性，注重對學生關鍵能力和綜合素養的考查，這與新課標的主張一致，充分體現了 新一輪高考改革與課程改革的同向而行。

從近幾年高考語文全國卷呈現的結果來看，測試不斷在加強綜合素養的考查，這主要體現在三個方面。

一是閱讀綜合能力的考查。比如，從2017年起，實用類文本閱讀采用復合文本進行能力考查，增加了文本的復雜度，閱讀的綜合性提高了，加大了分析綜合關鍵能力的考查力度；從2017年起，論述類文本閱讀淡化理解能力的考查，加強了分析綜合能力的考查。

二是思維品質的綜合考查。比如，2018年全國Ⅰ卷的寫作題，寫作任務為超越時空地與2035年18歲的一代人進行對話，既考查形象思維也考查抽象思維（邏輯思維），既考查批判性思維技能也考查批判性思維態度，對思維的靈活性、獨創性、嚴密性、深刻性、批判性提出了綜合考查的隱性要求。

三是知識能力的綜合考查。比如，從2017年起，語用部分加大了試題的難度，突出了綜合性和應用性，對考生的語境分析能力提出了更高的要求，加大了綜合運用這一關鍵能力的考查力度。對能力的考查，也不止于對單一能力的考查，還可對多個能力進行綜合考查。

近幾年高考語文全國卷在加強綜合素養考查的同時，注重比較能力的考查。比較能力是一種重要的思維能力，沒有比較能力，思維難以走向清晰與深刻，也難以走向綜合與批判。近幾年高考對比較能力的考查，集中體現在實用類文本閱讀、古詩閱讀和寫作上。

實用類文本閱讀，不管是2017年以來采用的復合文本，還是以前采用連續性文本+相關鏈接的形式來考查，測試都注重關聯與比較，不僅考查理解、分析能力，更側重考查比較、綜合等關鍵能力。

古詩閱讀，2014—2016年連續三年考查過關聯閱讀，既有同一作家課內與課外作品的關聯閱讀，又有不同作家課內與課外作品的關聯閱讀，還有不同作家課外與課外作品的關聯閱讀，分別考查了寫法、情感基調、感情的比較。

寫作，2015年全國Ⅱ卷的任務是闡述自己認為三個當代風采人物誰更具風采的理由，強調對比較這一關鍵能力的考查；2016年，全國Ⅰ卷考查漫畫內容和寓意的比較分析，全國Ⅱ卷考查對三條提升語文素養途徑的比較分析，加大了比較思維能力的考查力度。

隨著高考考試內容改革的進一步推進與深化，比較能力的考查有可能在文學類文本閱讀、文言文閱讀等板塊逐漸得到加強，因為在這兩個板塊高考語文全國卷已有命題經驗，比如，2015年全國Ⅱ卷考查過劉震云《塾師老汪》與魯迅《孔乙己》的關聯閱讀，比較兩個人物的相似與不同。

三、教學啟示

基于上述梳理與分析，根據目前的教學實際，提出以下四點建議與思考，供教學參考。

1.把握改革方向

要關注社會發展的變化趨勢及意義，重視家國情懷、社會關愛、人格修養教育，有機融入中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，弘揚創造精神、奮斗精神、團結精神、夢想精神，倡導自力更生、艱苦奮斗，關注國家安全、民族團結、生態文明、海洋權益等，只有這樣才能實現既教書又育人的教育目的，才能提升學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

2.加強群文閱讀

加強群文閱讀的意義在于豐富學生的閱讀背景知識，還在于增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，以滿足新課標提出的質量要求和時代需求。

加強群文閱讀，首先要有文體意識、結構意識和主次意識。面對一組文本，要理清各個文本的文體特征，采用相應的閱讀策略；要理清群文的組織結構，把握群文的安排思路；要理清以哪個文本為主，把握群文的重點。

其次，要處理好精讀與略讀的關系，明確哪個文本或哪幾個文本該精讀，哪個文本或哪幾個文本該略讀。精讀要以文本為中心，根據具體情況結合作者中心和讀者中心，實現合情合理的文本的教學解讀；要講清楚學生看不懂或一知半解的，不講學生看得懂的、教材明白寫著的，教學不能停留在淺表和再現；要講清楚文本內容和形式，再講方法、文化等；要講清楚為什么那樣寫，為什么沒有那樣寫，體會、欣賞文本的精妙之處。

再次，要加強關聯、比較、綜合能力的訓練，因為群文閱讀理解的過程實質上是一個建立關聯、明晰比較、實現綜合的過程。要培養文本關聯意識，把握群文的核心議題，分析文本間的邏輯關聯，有效完成多文本理解的綜合；能夠運用比較思維、系統思維、批判性思維，發現問題，從不同層面、不同角度分析比較問題，并進行質疑反思，有效完成多文本的綜合理解和批判。

3.加強思維訓練

首先，要加強邏輯思維訓練。主要加強比較、綜合、批判性思維能力訓練，提升思維的嚴密性、深刻性、批判性、獨創性。需要注意的是，批判性思維是聚合式思維，教學要引導學生針對某一事實或問題進行質疑、反思，然后辨析、比較、論證、評價、推斷，最終實現問題的解決。

其次，要加強整合、加工、推斷信息的思維訓練。訓練應以語言分析為抓手。語言和思維互為表里、相輔相成，人的思維是語言思維，思維借助語言呈現出來，對思維過程（如論證過程、文章思路等）及思維結果（如推論、主旨等）的分析，只有通過語言分析來實現。語言分析包括單句的結構分析、復句的關系分析、句群的關系分析，包括顯性信息的分析、隱性信息的分析，包括文本信息和試題信息的單一分析、文本信息和試題信息的比較分析，等等。

再次，要加強讀題和答題的思維訓練。要理清題干的任務與要求以及答題的要求與步驟，提高答題的邏輯性和準確性，避免答非所問、答案要點前言不搭后語、答案要點與要點之間缺乏邏輯關聯；要加強語言表達的糾錯訓練，提高答題的準確性和流暢性。

4.適當統整融合

高中語文每個學習任務群都有各自的學習目標與內容，相對獨立，但彼此之間又相互關聯、銜接延伸。比如選擇性必修是建立在必修基礎上的拓寬，選修課程是建立在選擇性必修基礎上的加深。因此，教學要有統整意識，不宜各自為政，閱讀與表達教學不宜截然分開，而應樹立大語用觀，追求閱讀與表達的融通、融合。教學可以通過關聯閱讀、群文閱讀、專題學習、項目學習等方式，圍繞語言和文化、經典作家作品、科學論著等，實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的整合。