談小學英語“學、做、導”合一教學策略

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(山東省臨沂第四十中學；山東省臨沂雙月湖小學)

“學做導”合一是隨著新課改進程不斷推進而產生的一種新的教學策略，其重點強調是在“做”與“導”中學習，是學、做、導的充分結合。其中“學”是基礎、“導”是橋梁，“做”才是這一教學策略的核心。小學英語教師如果可以合理進行這一教學策略的應用，就能夠使自身的課堂教學效率以及教學質量得到有效提升，更大程度的完成學生學習興趣地激發，提高學生學習的自信心，推動師生共同成長進步，繼而培養出綜合素質更加優秀的小學生，使他們利用理論知識解決實際問題的能力得到有效提升，為他們的人生發展夯實根基。

一、“學做導”合一對小學英語教學的重要價值分析

由于年齡和身心發展特點的原因，小學生對未知新鮮的東西都是充滿了好奇的，所以，他們剛接觸英語知識的時候也是擁有濃厚的學習興趣，但是因為受到應試教育理念的影響，大家都過于看重考試成績，很多小學英語教師在進行課堂教學的時候所使用的都是“填鴨式”的教學方法，只會盲目進行知識灌輸，這種單調乏味的理論知識講解教學會快速地撲滅學生心中對英語知識學習的興趣和好奇心，使他們喪失掉、學習英語的主動性，無法實現對學生的綜合素質培養起到有效地推動作用，甚至還限制了學生綜合素質的全面發展，所以，引入學做導合一這一新的教學策略對小學英語教學有著重要的作用。應用這種全新的教學模式可以讓學生在做中學，從而使他們的學習興趣得到更大程度地提升，讓他們更加積極主動地投入到英語知識學習中去，也只有這樣才可以滿足新課改的要求，更好地完成素質教育工作，使學生們的綜合素養得到最大程度地提高，為他們以后的發展學習打下堅實的基礎，讓他們在將來可以真正成為一名對社會有益的人才，而不是只會讀死書、死讀書。

二、“學做導”在小學英語教學中的應用探究

1.突出學生的主體地位

新的課程改革提出了在進行課堂教學的時候，應該注意以學生為主體展開教學工作。所以小學英語教師應該對新課改的要求有一個清楚的認識，在進行教育教學的時候突出學生的主體地位。通過這種教學策略的應用可以發現，學生的學習興趣和主動性會得到有效提升，學生會主動的進行問題的發掘以及學習，從而使相應的教學質量得到增強，因此，教師應該將教學重心從“教”轉移到“學”上，注重對學習方法重要性的研究，進而使學生的獨立性得到有效增強，讓他們做學習的主人，幫助他們養成優秀的學習習慣，以實現更加熱愛學習，更主動地參與到學習中地教學目的。

例如，在進行三年級上《until6 Happy birthday》相關知識教學的時候，教師可以讓學生們講述自己生日party發生的有趣故事，教師僅僅需要完成節奏的控制工作，突出他們的主體地位，從而使他們的學習興趣得到有效提升，讓他們更加積極地投入到討論中去。當學生討論到較深層面時，教師可以引導學生參與到課文內容的學習中去，帶領學生了解課文中關于Happy birthday的內容，看看課本中是怎樣慶祝生日的，這樣可以讓學生對知識的印象更加深刻，使課堂教學效率和教學質量得到更大程度地提升。

2.進行合理的情景創設

我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過這樣一句話：“在做上教，才是真正的教，在做上學，才是真正的學。”而英語是一門實踐性極強的學科，所以，小學英語教師一定要意識到“學、做、導”合一這種教學策略的重要性。過去小學英語教師在進行教學的時候，經常會將學生當成一個固定的容器，只會利用“填鴨式”的教學進行知識的輸入，學生也只能被動接收相關知識，完全沒有意識到學生主觀能動性的重要作用，學生的學習興趣甚至都受到了極大的壓制。隨著時間的流逝，這種落后的教學手段扼殺了學生的創造力，也完全喪失了英語這種語言工具的實際應用作用，根本不符合實際的需要。進行合理的情景創設能夠更加有效地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，讓他們更加積極主動地加入到學習中去，所以利用情景創設的方式可以將學做導合一這種教學策略的作用更加高效的發揮出來。

例如，在進行小學三年級下《Until 6 At the zoo》這堂英語知識教學的時候，教師可以先講述自己對動物園的印象，并在教學過程中進行情景創設，安排一部分學生扮演各種動物園中的動物，并安排幾個同學擔任動物園員工或者來動物園游玩的游客，讓大家用英語進行溝通交流，這樣就可以在鍛煉學生交際能力的同時，使他們的學習興趣得到最大程度地激發，讓學生更加積極主動地投入到學習中去，完成英語知識的教學，使教師的課堂教學效率和教學質量得到有效增強，最終使他們的綜合素質得到快速提升，實現新課改的基本要求，為我國的發展建設培養出更多綜合素質更加優秀的后備人才。

3.開展重難點的總結復習

應用“學、做、導”合一的這種教學策略進行教學的時候，在完成課程教學的之后，小學英語教師應該對學生進行引導，進行重難點知識的總結復習，這樣學生會主動投入到知識學習中去，自主進行問題的探究。通過合作探索完成知識的學習，當學生自主解決問題之后，小學英語教師也應該做好相應的復習總結，幫助學生找到一個合理的答案以及解題思路。同理而言，在課堂的結尾，小學英語教師應該對學生引導，完成課堂教學內容的回顧工作，并對本堂課程教學的重難點進行再次強調，提升他們對知識理解和認識，增強他們的知識應用能力，從而更加高效的完成教學工作。

例如，在完成五年級下《Until4 What are you doing》這些課程的教學時，教師應該再次引導學生對文章所講的重點內容進行復習，讓學生意識到這堂課所講的知識在實際生活中的重要應用，這樣他們才可以更加有效地將知識應用到實際生活中去。在進行總結的時候，教師可以再次向學生提問：“What are you doing？”并讓學生以“I am listening to music”為例進行相應的作答，在完成知識教學的同時，讓提高學生應用英語知識進行實際交流的能力。

總而言之，隨著新課改的不斷推進，教師必須跟上時代發展的腳步，積極進行教學方法的改革，從而使學生的綜合素質得到更大程度的提升。小學英語教師也應該明白要想有效激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，必須做到“以學生為主體”，合理進行學做導合一這種教學策略的應用，及時更新自身的課堂教學理念，根據學生的實際情況進行教學策略的設計，使學生真正地的感受到自身在課堂上的地位，意識到自己才是課堂的真正主人，進而最大程度的調動起學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地投入到英語知識學習，使課堂的教學效率和教學質量得到更大程度的增強，為我國的發展建設培養出更多的綜合素質更為優秀的后備人才，這樣教師也可以將自身的教育價值發揮到極致，更好地完成教書育人的任務，為中華民族偉大復興中國夢的實現貢獻更大的力量。