淺析小學英語語法教學的開展方法

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(河北省唐山市樂亭縣第二實驗小學)

學習英語這門外來語言在學習基本的詞匯短語對話這些內容的同時，傳授給學生必要的語法規則必不可少，語法可以幫助學生更好的，更加高效的學習語言，更加靈活的運用語言。在小學階段，英語語法比較簡單，這也符合小學生的認知能力特點，小學英語教師要將語法教學自然融入日常的教學活動中。綜合多方面因素開展高效的語法教學，因此關于小學英語語法教學的問題，筆者有幾個方面要談。

一、從當前小學英語語法教學的不足入手，尋找更加有效的語法教學途徑

當前在小學英語語法教學活動中，最大的一個問題就是很多教師忽視語法教學，將小學生的英語學習簡單的等同于學學單詞，背背課文。從思想上的忽視，直接導致了在行動上的缺失。其實，在小學，尤其是高段，開展隱性語法教學，寓語法教學于聽說讀寫教學活動中，對于激勵學生大膽準確地表達，提高學生的語言運用能力是大有益處的。

還有些老師雖然重視語法教學，但是在講解的過程中過于抽象，不知道該用什么更加形象的方式將語法內容講解出來，真正做到讓小學生理解并學會。鑒于此，這也提示我們要多向語法教學效果比較突出的老師進行學習，不斷的提高自己的專業素養。用更加科學規律性的方法，組織語法教學提高語法教學的實效性，要讓小學生在掌握這些簡單語法知識的同時，使得他們的語言素養提高，英語學習的自信提升。

二、將語法學習和口語交流練習綜合起來

語法的學習之所以難以取得效果，是因為很多教師將語法的教學割裂出來。與其他教學內容沒有任何關系，學生只是干巴巴的學習語法，自然不會有多么好的效果。而通過實踐發現，如果我們能夠將語法的學習和學生的口語訓練結合起來，這樣就可以用更加綜合的方式，提高學生的綜合英語水平。這其中自然包括學生語法水平的上升。通過設計、創造交際性語言環境，運用課件、動作、實物、圖片、簡筆畫、表演對話、手勢、表情等，以教學內容為中心，組織真實、半真實的交際活動，學生越投入其中他們越能夠調動已經學過的語法知識，去組織每一句話，順利達到溝通交際等目的。每一個句子都是由于法組成的，所以學生在認真思考這句話該怎么講的時候，也是在調動他們的語法儲備，用語法規則去衡量這個句子是否合理？用語法規則去評判對方的話里是否有語法上的問題。學生在互動交流過程中，就好比在真實的語言環境中，充分調動自己的語言儲備進行交流。所以，這樣的方式，讓學生的以學知識真正變成技能，變的活起來。這樣做的好處就是彌補了我國英語學習環境缺乏的弊端，能夠讓學生們在類似于真實的語言環境中進行語言練習這樣的練習效果也不會差。所以，在這樣的實際應用中，學生對語法的掌握會更加靈活和扎實，值得推廣。

三、將多媒體技術融合到語法教學中，提高語法教學的直觀性

正如前文所述，語法教學如果方法不當，就可能讓學生感到晦澀難懂，所以我們可以借助多媒體技術將靜態的平面的語法內容變成直觀的，動態的多媒體語法內容。如我在講一般過去時態的時候，先是用多媒體展示了一個動畫片，在學生很有興趣濃厚的觀看片子時，我說：“One day，a small bird flew into a tree. He made a red bird house in the tree .In the house，he made a small bed. Soon some baby birds were born.The big bird began to feed them some food.Then small birds became big birds…”學生聽得興趣十足，目不轉睛地看著屏幕，這時我板書：began，made，flew，became等過去式動詞，并且接下來教師可以跟學生們講：“各位同學們，你們一定要知道，剛才老師講的是一個故事，而且故事的特點就是它已經發生過了，是過去的事情。在英語中過去了的事兒，就要用過去式的語法進行表達，專業的術語叫一般過去時態。”接下來為了讓學生更好的掌握，一般過去時態，教師可以用過去時態給學生提出些問題，讓學生進行回答，通過變換不同的句式，添加不同的詞匯，讓學生真正理解這一時代的基本特點，從而做到準確掌握。多媒體教學可以應用到語法教學的各個階段。尤其像我們前面所說的語法教學可以穿插在口語訓練之中，多媒體也可以發揮重要作用，創設情境，提供資源，控制節奏等等很多方面這些多媒體都可以用到。