大專英語語法教學的有效性研究

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(上饒幼兒高等專科學校)

加入世貿組織后，社會各行各業在吸納人才時，不再僅以其是否掌握高水平的專業知識為標準，還要求其必須具備高水平的英語交際能力。這就要求大專英語教師在教學過程中應與時俱進，不斷探究適合學生實際情況的教學方法，致力于培養學生學習英語的能力。在英語教學的各門課程中，高效的語法教學可以提高學生的理解與表達能力，并使其形成良好的語感。學習語言的目的是為了溝通和交流，學生所言所寫都要基本符合英語語法。因此，學好語法對學生來說是基本要求。

一、高職大專英語語法教學現狀

高職大專英語教學受到眾多因素的限制，其教學質量始終處于較差的水平，學生實際的英語應用能力也比較差。尤其是英語語法教學更是存在著很多問題，嚴重影響了英語教學的順利進行。就高職大專英語語法教學的現狀來看，主要存在如下問題。

一方面，英語教學方法不正確。眾所周知，英語法語是學習英語知識的基礎，只有掌握好基本的語法知識，才能構成正確的英語句子，給出正確的英語表達。高職大專學生的學習基礎比較差，導致英語語法教學的成效更不如人意。很多英語教師受限于傳統灌輸式的教學理念，在高職大專的英語語法教學中普遍采用硬塞的方式，而沒有充分激發學生的學習主動性。這樣的教學方法效率十分低下，而且會使學生長期處于被動接受英語知識的地位，很容易失去學習英語的興趣和信心。

另一方面，英語語法教學缺乏系統性和全面性。英語語法其實是一個相對完整的知識體系，各個知識點之間相互聯系。在造句或者理解英語文章的時候，往往不可能只運用一個語法知識點，而是需要將眾多語法知識融會貫通，結合在一起去理解。比如，同一個英語句子內，可能既有虛擬時態，又有被動語態的表達。這樣一來，英語語法教學的成效就十分低下。同時，如果缺乏英語教學的全面性，忽視了語法知識與實踐應用之間的聯系，則語法知識就會很容易遺忘，且無法發揮積極作用。一味學習書面的語法知識，而不在閱讀和寫作或者口頭表達中使用語法知識，學生的英語水平難以得到提高，單純的語法知識積累也不能幫助學生與人進行英語交流。

二、改進語法教學建議

1.詞語方面

(1)教學中如果學生知道英語句子中必須有動詞，而沒有動詞的句子是錯誤的，而從漢語的角度來看，沒有動詞也能講得通的情況下，通常在英文句子中需要附加動詞be，這時be沒有“是”的意思，而只起謂語成分的作用，學生就會知道下面的句子是錯誤的。

It dark in here.Everything in order yesterday.

(2)有些行為動詞后面接了形容詞，它們就不再是行為動詞而是系動詞。例如，turn green，get new etc.

(3)一般來說，形容詞，名詞，代詞，數詞等做定語，位于它所修飾的詞之前。但副詞，介詞短語做定語要放在它所修飾的詞之后。例如，red car，your sister，four desks etc.但是the book over there，the photo of my family.

2.時態方面

在英語中，時態是通過謂語動詞結構而表現出來的，所以學生分析句子的時態，尤其要把握句子時間，根據時間來確定句子時態，再根據時態聯想到英文句子中的謂語動詞結構。以現在完成時為例，因為它介于過去和現在之間的時態，所以可以這樣概括為它是動作發生在過去而沒有明確過去時間卻說明當前情況的現在時態，現在完成時用法有如下三點。

(1)表示在說話時已經完成或剛完成的動作。例如，I’v just finished my homework.

(2)表示過去時間內發生過一次或多次的動作。例如，He has seen the film.

(3)表示一個動作或狀態在過去某一時間出現或發生一直延續到現在，有可能終止，有可能繼續下去。例如，You have studied English for two years.

3.句法方面

(1)句子成分或句子語序。英文句子可簡記為：主謂賓，定狀補。賓語可以有一個，也可以有兩個即一人一物的雙賓語，賓語后可跟賓補構成復合賓語。當然，雙賓語和復合賓語有區別。雙賓語中的“人”是間接賓語即它是間接承受謂語動詞的動作，謂語動詞的最終落腳點是物，所以“物”被稱之為直接賓語。而復合賓語中，賓語是謂語動作的承受者，賓語補足語是說明賓語的動作或狀態的，它與賓語有邏輯上的主謂關系。

綜上所述，語法知識是學習英語的基礎，只有學好語法才能更加準確熟練地運用英語。因此，英語教師應該結合生活實際重點強化英語語法的教學，并在課堂教學中通過更加靈活生動的教學方法、更加豐富多樣的教學內容來吸引學生的學習興趣，全面提高高職大專學生的英語語言能力。