體驗式教學法在工商管理專業教學中的應用
——以績效管理教學為例

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(廣東省文理職業學院)

體驗式教學法指的是專業教師作為教學活動的引導者，設計與學生所學專業相關的活動或者情境，使學生在實際操作中感受案例情景并學習知識的教學方式。體驗式教學法能夠使學生體驗并領悟實際操作與課堂理論之間的區別和聯系，進而提升教學質量。績效管理是高等院校工商管理專業的一門理論課程，具有一行的實踐性和應用性，在學科課程體系中占據重要的位置，有必要對其深入研究。

一、績效管理教學的難點

績效管理是一個系統性較強的科目，但很多教師在教學過程中只側重對某一個知識點進行講解，缺乏對教材知識的重構和連貫，不利于學生有效學習。也有的教師在教學過程中專注于對知識點的講授，忽視了學生的參與和體驗，而且沒有對學生進行啟發和指導，學生只是被動接受知識而不能進行思考和創新，導致學生的學習興趣大幅下降。

也有一些教師將案例分析法和角色扮演法等體驗式教學方法引入到績效管理課程的教學過程中，但是沒有讓學生模擬績效管理活動的過程，不能有效提升學生的思考能力和問題解決能力。

二、體驗式教學法在工商管理專業教學中的應用

1.情景設置

興趣是學生學習探索的動力，教師可以通過實物、掛圖、故事、音樂等手段，創造愉悅的學習氛圍，架起學生已知經驗和講授內容的橋梁，喚起學生參與的欲望。績效管理作為一門理論性、實踐性和技術性較強的課程，需要教師設計合理的教學情境來吸引學生興趣，教師可以通過情境模擬、角色演示等途徑來完成相關知識的教學。教師在設置情境時，應當對學生進行細致指導，讓學生參與實踐，學生應當通過情境體驗來發現問題并解決問題。

例如，教師在讓學生設計績效指標體系時，可以要求不同的小組設計不同部門的指標體系，生產經營部設計生產經營相關指標，市場宣傳部制定本部門相關績效指標，等等。

2.角色分工

教師可將學生分組，讓小組內的學生輪流扮演各個角色，進行多輪角色扮演，讓每個學生都有機會扮演領導，下屬和觀察者的角色。為增強學生的參與熱情，也可以要求不同小組的學生進行穿插表演，教師在一旁進行引導和調節。期間，教師應引導學生注意注意知識點之間的聯系，借助知識紐帶來幫助學生掌握相關知識，激發學生的學習熱情。

同時，教師應注意，教師不能代替學生思考，只憑學生也很難進行全面、深層次的總結，所以要學生與教師通力合作。學生的體驗可能是片面的、薄弱的，因此教師要時刻引導學生表達自己的體驗，強化這種體驗，并幫助學生整理和提煉，加深學生對講授內容的理解。

3.實踐總結

在學生嘗試扮演了各種角色之后，他們已經對績效管理的方法已經有了一定的認識，角色扮演的實踐也讓其理論知識得到了一定的運用。教師此時應該做的就是歸納和鞏固。教師應當引導學生對所學知識進行及時總結，并形成自己的知識體系。在這一環節，教師應當對各組的完成情況進行總結，并指出存在的問題，提出解決方案，進一步提升學生的理論水平和實踐能力。

4.多元評價

體驗式教學活動的開展離不開教師對學生的合理評價。教師應當根據體驗式教學模式的應用情況，探索符合班級特點的課程評價途徑。教師應當注重對學生創新能力的評價，重點考察學生在學習過程中分析問題和解決問題的能力，并作為學科成績的確定依據。通過教師對學生實踐活動的評價，讓學生認識到體驗式教學的真正意義，從而使學生養成主動學習、獨立思考和創新探索的精神。

三、結語

對于績效管理學科而言，體驗式教學法能夠使學生充分參與到績效管理的全過程中，充分提高學生學習的主動性和積極性，對于培養應用型人才具有重要的意義。但當前，教師在應用體驗式教學的過程中仍存在整體性不強、組織和評價形式單一等問題，因此應當從情景設計、思維觀察、多元評價等方面努力，實現體驗式教學法在工商管理專業教學過程中的良好運用。