科教融合理念下自動化專業人才培養創新模式探討

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(齊魯工業大學〈山東省科學院〉電氣工程與自動化學院)

習近平同志從2013年到2017年調研考察大學期間，多次提到完善科教融合等協同育人模式。科教融合成為高校發展的必經之路。科教融合從字面上來講就是科研與教學相融合，知識創新和文化傳承的融合，創新能力和教書育人兩種任務的結合。從科研中提取教學素材，從教學中鼓勵科研創新，科教協作，凝聚各自的特色，融合再創新，以科促教，寓教于研，實現兩者的“比翼雙飛”。科教融合的教學理念起源于19世紀德國的柏林大學，并在歐洲高校的育人模式中得到廣泛應用，且學生的實踐能力和創新能力得到明顯改善。20世紀90年代我國才提出科教融合模式，并且鼓勵高校把此理念應用于教學領域，積極培育學生的創新能力。在《全面提高高等教育質量若干意見》中，指出人才培養模式創新是科教融合理念的貫徹程度的一種體現。

自動化專業屬于實踐性、應用型極強的工科專業，也是急需做、學結合，學以致用的專業，更是在實踐和理論的基礎上容易創新的專業。在人才培養模式上，需要科教融合理念的助推，以科學研究帶動人才的培育，以優質人才的培養推進科學研究，科學研究的成果源源不斷地為教學提供不竭素材。

2017年我校與山東省科學院合并，這為我們正在進行的人才培養模式創新的實施，提供了新的契機。科教融合成為我們專業辦學的新常態，為培養理論知識扎實，創新實踐能力強的合格人才不斷探索人才培養新模式。

一、自動化專業目前人才培養的問題分析

1.大部分工科專業都存在的現象——科教分離

這種現象的出現，來自于學校的科研獎勵政策和職稱評審政策。在職稱評審過程中，由于科研論文及科研項目占大部分比重，故大部分老師把主要精力用在科技研發中，并且沒有從自己的項目中，系統的考慮以及整理如何把這些素材應用到教學中，導致教師們的研發內容和教學完全脫離。

2.制度激勵機制不完善，導致教師教學的積極性小

由于職稱評審機制中，教學工作量滿即可參評，至于教學課時多少，教學質量好壞都對職稱的評定沒有任何影響。這種機制導致教師都不愿意多上課，也不會把大量的精力投入到備課中，無法保證課堂的教學質量。

3.科研成果沒有轉化成教學素材，給學生創造的科研實踐機會少

目前采用的教學方式仍是學生以聽為主，教師以單純講授課本內容為主。由于學生專業知識面窄等的限制，在科研方面無法找到合適的科研方向，致使造成有些學生即使有做科研的積極性卻無從下手的局面。在實踐方面，雖然有部分課程有實驗課程，但是課時量少，器材設備少，有的實驗器材設備陳舊或者維修跟不上，導致在上實驗課的過程中，一堆學生圍著一臺實驗器材，只有一兩個學生真正操作，其他學生圍觀，大部分學生沒有動手操作的機會。還有學生的主動操作意識不強，在調動學生積極性上的課堂規劃不完善。

4.課程體系混亂，對各類人才培養的目標不明確

學生畢業后的意愿分為兩種：考研和就業。但是并沒有針對這兩種意愿，分別做人才培養方案，導致目前培養的學生動手能力不強，科研能力不夠。

二、自動化專業人才培養新路徑

1.科教合一，校企聯合，分類分班培養

學生大一入校時，按“學術型”和“就業型”兩種類型分班培養。“學術型”指意在考研的學生群體；“就業型”指畢業后想直接就業的學生群體。并且對不同類型制定各自的人才培養方案。

“學術型”的培養方案，加大專業理論課時，從基礎知識到深度、廣度、應用前沿上延伸，為后續提早讓學生做科學研究打好基礎。大一下學期讓學生根據自己的興趣，選擇研究方向，分配學業指導教師。指導教師開始的時候把自己的項目分解成多個簡單易行的小項目，分配給學生，并且一個星期開一次總結討論會，了解這個星期學生所開展的項目的進展情況以及出現的問題。在總結討論中，擴展學生解決問題的路徑和方法，激發學生的創新靈感，并在學生開展小項目過程中予以指導。

“就業型”的培養方案是加大實驗實訓實踐的課時，增強學生的動手能力。大一下學期配備企業指導教師，定期組織學生到企業參觀學習，從大二開始每學期遴選一批專業知識扎實，動手能力強的學生到企業實踐，截止到大三上學期做到全部“就業班”的學生都能到企業實踐。

兩種類型的學生學分互認，學生在每個學期末可以申請重新選擇班級類型。通過這種培養方式，調動學生學習的積極性，并且鼓勵學生根據自己所選方向學到的理論知識和實踐能力，積極主動參加各種創新創業項目的立項及比賽。

2.科教轉化，增大師資培訓，“掛牌”上課多種途徑提高課堂教學質量

加大在研究方向相同或相近的專業教師和山東省科學院各院所的交流，在交流中互相學習，在交流中了解科技前沿，在交流中尋找解決問題的方法，并把所獲得的信息整理成教學素材，在專業課、實訓課的講授或者在每周的總結討論會上及時傳授給學生，讓學生實時了解科技動態，科技前沿并鼓勵學生積極創新。

利用寒暑假，組織教師到企業實踐培訓，增強教師們的動手操作能力，了解企業所需人才應掌握的實踐技能，及時調整實訓實踐課程，以達到培養出的學生畢業就能直接就業，畢業就能直接上崗的目標。利用寒暑假，組織教師到山東省科學院海儀所，激光所，自動化所及計算機中心的重點實驗室參觀學習，并鼓勵教師根據現有的研究項目跟相關專家積極交流，找到合作的契合點，有利于教師自身項目的創新。并且要求教師把假期所獲得的知識素材整理成教學素材，以便開學后及時的傳授給學生。

三、科教融合理念下，自動化專業人才培養創新模式實施后的成效

1.專業基礎課的不及格率大大降低

在人才培養方面，興趣是駛往成功的必要條件。有興趣，就會有動力。上課看手機、上課打盹的情況明顯減少，學生步步緊跟教師的思路，努力探求和自己的項目、課題、競賽、實踐等相關的知識點。

2.學生對專業前景更加明確

學生由原來對這些基礎課程不知所學何用，到現在通過科教融合的培養模式，學生透徹理解了所學課程的基礎知識、科目的前沿及應用。并且開始尋求自己的興趣點，為以后的科研和工作打下基礎。明確了自己的專業前景。

3.學生接受知識和實踐的能力逐步增長

在科教融合的理念下，學生學完之后用于科研實踐，在此過程中遇到難點，通過課堂獲取、小組討論、查閱文獻和指導教師交流等多條途徑來解決。日積月累，學生對理論知識掌握的程度得到加深，實踐能力得到增強。

四、結語

通過對自動化專業人才培養創新模式的探討，提出了在科教融合理念下人才培養的新模式。這些方法的提出，為新時期培養研究型，實踐性創新人才的培養提供了新思路，對提高學生的綜合素質具有一定的現實意義。在新模式實施過程中，不斷總結，不斷優化，學生的科研和實踐能力，以及創新能力必將得到明顯提高。