淺談小學音樂課中實施愉快教學的策略

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(甘肅省慶陽市慶化學校)

小學音樂長期以來受“教唱式”課堂教學模式的影響，使課堂教學效果低下，嚴重制約了學生素質的發展。那么在如今的素質教育中，如何改革課堂教學方法，優化課堂教學結構，實施愉快教學方法，培養學生學習音樂的興趣，提高課堂教學效果，大力實施素質教育。筆者結合實踐，談點體會，以供同仁商榷。

一、根據學生特點，激發學習興趣

興趣是推動學習的內部驅動力，是學生學習活動中最忠實、最活躍的心理因素，興趣越濃，求知欲望就越強烈。所以，教師在教學過程中，要根據學生的年齡特點，寓教于樂。“授之以魚，不如授之以漁。”把主動權還給學生，為學生提供開放式、自主式、探究式的教學環境，變被動學習為主動學習，讓學生在探索中產生濃厚的興趣，以興趣為動力，以審美為核心，突出音樂特點，鼓勵音樂創造，啟發引導學生準確地表達出歌曲的情感，用自己的真情去演唱，去體會，實施愉快教學。

低年級學生的特點：天生活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，注意力集中的時間較短，但大多數喜歡表現自己，有著急于向他人展示自我的欲望，這就要求老師根據其特點，設計出豐富多樣的課堂活動，用生活中熟悉的事物和詞語，做形象的比喻和表演，并讓善于展示自我的學生做適當展示，引導他們將整個身心全部投入到歌唱中去，激發學生的學習興趣。但是，由于學生的興趣、愛好、個性的千差萬別，因此我們要根據不同的學生及時調整策略，實施愉快教學，努力做到面向全體，盡力讓全體學生參與，調動學生學習的積極性和主動性，使學生獲得展示自我的成就感。

中年級的學生特點：開始需要比以前更進一步得到知覺上的需求，因此在教學設計中要引導學生進行聯想和想象，可通過表演、配樂、以及多媒體等手段，拓展學生的思維活動，調動他們的積極性，使其逐漸形成初步的抽象思維和概括能力。

小學高年級學生的特點：理解能力和記憶能力越來越強，但由于年齡的增長，大部分學生出現了害羞的現象，在這一時期的音樂教學中，要根據學生的性格特點，注重個性發展，多鼓勵、少指責，想方設法調動內心情感，樹立自信心，消除害羞情緒，調動他們的參與意識和創作欲望等，落實新課標要求，大力實施素質教育。

除此，還要注意抓住學生好奇、好動、好勝的心理特點，及時引導學生表現音樂的感染力。如在教學《柳樹姑娘》歌曲時，我首先引導學生根據四季交替的變化來說一說，怎樣表演才能體現歌曲的風格特點;其次讓學生發揮想象，把自己心中柳樹姑娘的模樣用畫筆描繪出來;最后讓學生把自己當成是柳樹姑娘，用不同的舞姿來表演律動。這時，學生的興趣一下子就被激發起來了，個個都十分活躍，課堂氣氛達到了高潮。此時，作為教師的我，也有一種置身于美麗春天之中的感覺，仿佛是與學生一起回到大自然的懷抱里盡情地歌唱。

二、挖掘教育資源，創新教學方法

音樂是心靈的語言，舞蹈是情感的體現，音樂和舞蹈自古以來就緊緊的結合在一起。兒童的天性是活潑好動的，在歌唱教學時，我是適當的加入了一些簡單的、協調的舞蹈動作，將舞蹈融入音樂課教學之中，以突出音樂學科的特點，增強學生的審美情趣。如在教學《草原就是我的家》時，我根據音樂的旋律自然地進行肢體表演，以形象的舞姿感染學生，我在優美的旋律中翩翩起舞，優美的舞姿一下子就把學生帶進了美麗的草原，感受著蒙古族人民特有的風情，從而不僅順利地導入了新課，而且調動了學生積極性，激發了學習熱情。采用熟讀歌詞、唱熟曲調、分析歌曲旋律、以及運用舞蹈等方法，指導學生運用肢體動作，根據歌詞內容進行律動或表演，以幫助學生理解歌曲，記憶歌詞，較好地完成了本節課教學任務。學生興趣高漲，教學效果明顯。除此之外，為了激發孩子們更濃厚的興趣，我還運用多媒體為學生提供生動逼真的教學情境和豐富多彩的教學資源，如在教學《真善美的小世界》時，我首先播放了一段動畫片段，然后提問:你們認識這些動畫片中的人物嗎？學生神情專注地邊看邊說:米老鼠、白雪公主、七個小矮人、奧特曼等。這時，我抓住時機引導學生：你們知道嗎，今天這些小朋友一齊來到了美麗的“迪斯尼樂園”，這里是一個充滿快樂、充滿真情的地方，是世界著名的游覽勝地之一。動畫中的音樂及歌曲，使學生沉浸在音樂旋律之中，仿佛也進入了這樣美麗的世界。為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的教學情境，從而充分調動了他們的視覺、聽覺等多種器官，極大地激發了他們的學習熱情。

三、啟發內在情感，激發唱歌欲望

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。為了做到這一點，首先讓學生充分理解歌曲的內容。對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生的求知欲，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車去北京，到你非常向往的地方去游玩。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現在老師就帶你們去‘旅游’，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“青島”“北京”“上海”“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是，我當起了列車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來好像自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

四、運用適當節奏，引導學生積極參與

萬物之始，先有節奏。奧爾夫也提出了“節奏第一”的觀點。因此，在教學中應重視培養學生的節奏意識。音樂課上的律動是用身體動作或節奏律動來感受、體驗音樂情緒的及時反應和自然流露。在課堂上，如果組織得當，可以極大地活躍課堂氣氛，否則會導致課堂教學秩序混亂。因此，每節音樂課上，我都精心設計好每個教學環節，為每一個學生提供展示自我的時間和空間，激發他們參與活動的積極性，在活動中培養他們的綜合能力和合作意識，拓寬他們的視野，使他們盡情地感受舞蹈與音樂結合所產生的藝術魅力。如在學生準備好要上一節音樂課時，我一改以往那種師生間的問候，而是創編了一段音樂來進行師生之間的問候。學生們伴著歡快的節奏，一邊用手拍節奏一邊走進音樂教室。這樣，既突出了音樂教學的特點又激發了學生的學習熱情。有時我還會運用適當的手勢來代替語言，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。一般來講，主要是用眼神和面部表情，以無聲的語言向學生表達和傳遞內心的情感，從而集中學生的注意力，使他們在課堂上始終保持高昂的情緒。如在教學《娃哈哈》時，我首先用充滿稚氣而真實的笑臉和眼神來激發學生的內在情感，然后引導他們唱歌和律動，最終使他們達到了情感和動作相融合。再如，在學唱《大鹿》時，我首先用明亮而有神的目光和神采飛揚的姿態感染學生，使他們充分感受到了小兔和大鹿的心情;然后引導他們把這種心情恰當地用律動表現出來。在教學《搖籃曲》等較為柔和、抒情的歌曲，我會運用親切、自然的眼神和表情來教唱，讓學生充分感受到搖籃曲那安靜、祥和、平穩的音樂特點。這樣，便把學生的情感帶入那如詩如畫般的溫柔意境中，收到了事半功倍的教學效果。

總之，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”作為一名小學音樂教師，只有想方設法，創新教學方法，優化課堂教學結構，使學生在課堂上始終保持濃厚的興趣，才能使學生在“樂中學、學中樂”，真正實現快樂與愉悅引領音樂課堂，較好地落實新課標要求，大力推行素質教育。