中醫院校境外留學生《推拿學》全英文教學探討※

王建珠 楊小存 王宇航 顧一煌 李守棟 熊 英 吳云川

(南京中醫藥大學第二臨床醫學院，江蘇 南京 210023)

進入21世紀后，中醫現代化及國際化呈現出一派蓬勃景象，推動中醫藥文化傳播，是推進中華文化走向世界，增強國家文化軟實力的一項重要戰略舉措。

2010年6月 20日，習近平同志［1］出席墨爾本理工大學中醫孔子學院授牌儀式時發表講話中再次對中醫藥學的地位給予肯定，并認為在澳建立中醫孔子學院是傳統和現代中醫藥科學同漢語教學的融合，是讓海外人民了解中國文化新的窗口。“十二五”期間，中醫藥境外交流合作發展迅速，已在183個國家和地區廣泛傳播，我國與外國政府及國際組織簽訂的中醫藥合作協議共計86項，已有9個“一帶一路”沿線國家建立中醫中心，建有 7所中醫孔子學院［2］。我國于 2016年頒布《中醫藥發展戰略規劃綱要(2016—2030年)》指出，吸引更多的海外留學生來華接受學歷教育、非學歷教育、短期培訓和臨床工作［3］是加強中醫藥對外交流合作的重要手段，《綱要》中提出將加強中醫藥對外交流合作列為未來一個時期中醫藥發展的重要任務。

在國家政策鼓勵支持的大背景下，我校及北京中醫藥大學、成都中醫藥大學、黑龍江中醫藥大學和福建中醫藥大學等兄弟院校均在不同程度上與國(境)外高校開展合作辦學［4］，同時，我校還開展了多種層次的中醫藥對外交流工作，取得了較好的成效。在我校的境外生教育中，《推拿學》作為中醫藥專業境外生的一門必修課/選修課，扮演了重要的角色。因境外生來自不同國家，境外生課程以全英文授課形式為主，對授課教師及教育教學管理者而言，既是推廣宣傳和發展中醫的機遇，也面臨著許多問題和挑戰。筆者從以下幾個方面進行了思考和討論。

1 學生因素

1.1 生源構成 近年來，來華留學生來源區域及人數都呈遞增趨勢［5］，但是存在生源分布不均衡的狀況。以我校為例，目前來華留學生大多數來自亞洲國家，包括韓國、日本、馬來西亞、新加坡等國家，而來自其他洲國家的留學生相對較少，尤其是來自歐美發達國家的所占比例很小，但是有一定的存量。就生源的多樣化而言，我校在維持亞洲留學生增長的基礎上，仍在積極加強與其他洲國家的中醫藥教育交流，而學生來華學習的專業，從之前的針灸推拿學專業占主導的狀態，逐漸向其他專業擴展開來，《針灸學》及《推拿學》的授課在培養方案中占有相當大的權重，因此，《推拿學》全英文授課有其必要性。

1.2 語言壁壘 目前來看，漢語教學為主的專業課授課方式已經成為制約我國境外生教育發展的一個重要因素。中醫藥相關專業與其他非醫學專業相比具有特殊性，中醫是中國的傳統醫學，它所涉及的不僅有中醫相關專業知識，更有深厚的中醫文化底蘊［6］，因此對教和學都具有一定的挑戰。以我校為例，境外生大多會進行一年的語言學習，對于亞洲留學生而言，多數具備一定的漢語語言基礎，其專業課教學以漢語為主，但是對于其他洲的留學生而言，漢語教學并不合適，而且也存在不同的培養方式和培養層次。所以，消除語言障礙造成的壁壘極為重要，因此也體現出了專業課全英文授課的重要性。

1.3 學習能力 由于留學生均來自不同的國家，其教育經歷、生活背景等各不相同，知識基礎、個人能力、意識形態等方面存在較大差異，使得留學生的綜合素質參差不齊。面對差異化較大的中醫藥專業留學生，如何在教學過程中激發留學生的學習興趣和積極性，盡早確立中醫思維，做到真正理解中醫，接受中醫藥文化，是提高中醫學專業來華留學生培養質量的基石，也是中醫國際化傳播的關鍵［7］。

所以，針對中醫藥專業留學生，如何根據其特點以及對《推拿學》的興趣制定個性化的教學方式以及適宜的教學和指導方案，是教育管理層面和授課教師面臨的一個新的課題。

2 教師因素

作為《推拿學》全英文教學的主導者和具體實施者，專業師資存在相對不足的情況，筆者分析，造成這一現象的原因主要有兩個方面。

2.1 專業特殊性 相對其他非醫學專業而言，中醫相關專業開展全英文教學有其特殊性。中醫英譯存在許多困難，很多中醫專業術語難以用對應的道地英文詞匯表達，中醫英譯規范化相對較差。《推拿學》作為中醫學的一部分，也存在上述情況。《推拿學》的內容除中醫基本理論知識以外，還涉及解剖及內外婦兒相關各科內容，因此，《推拿學》全英文教學對師資有著極高的要求。國內多所中醫藥院校在不同程度上開展境外生教育，其中部分高校設置國際處或國際教育學院等部門，但是境外生專業課教學任務大多數仍落于相關專業教研室。《推拿學》全英文教學要求教師不僅要具備精深的專業知識以及扎實流暢的外語表達能力，在確保教學信息的雙向交流和語言自由表達的基礎上，還需具備豐富的臨床經驗。換言之，《推拿學》全英文教學要求教師具備跨學科的綜合學術能力和水平。

2.2 師資評價體系 推拿學全英文教學作為一種針對境外生的新的教學現象，始終屬于教學范疇，需要不斷的摸索，相較于境內生中文或雙語教學需要更多的投入，但是從目前來看，投入多產出少。國內大部分高校教師現行評價體系以發表論文、出版著作及課題為主要的考核標準，對以授課為主的教師的教育教學效果及相關投入方面關注較少，這也成為制約相關師資成長的重要因素。

因此，要促進境外生教育中《推拿學》全英文教學的發展，首先要注重專業教師培養，培養《推拿學》全英文教學師資，加大政府及學校層面投入，促進教師專業化，關注相關專業教學師資成長。與此同時，根據投入和產出，制定相對科學完善的全英文教學師資評價考核體系或政策支持，鼓勵全英文教學教師教學改革創新。

3 教材因素

近年來，面向來華留學生和外文學習者，國內出版了許多外文中醫圖書。因中醫教育尚沒有統一標準，中醫專業術語翻譯未統一，因而造成了目前中醫藥留學生教育較為混亂的局面［8］。中醫術語有它的獨特性，其特點包括：①歷史性；②人文性；③定性描述；④抽象的概念用具體的名詞來表述［9］，這些特征在很大程度上成為中醫術語英譯的障礙。總體來說，國內已經出版的中醫藥外文圖書多是將國內已出版的中文圖書再次組織國內外專家進行翻譯、改編，因此，在內容上存在著文化、語言的隔閡，國外讀者不易接受［8］，教材國際化程度欠缺。

《推拿學》英文教材也存在翻譯混亂以及內容和語言上國際化欠缺的問題，根據以往上課經驗，留學生課后亦有反映國內英譯教材看不懂的情況。近年來，隨著中醫藥國際化的迅速發展，ISO、WHO、WFCMS等相關國際組織紛紛開展中醫藥國際標準化活動［10］。例如，人民衛生出版社出版的《中醫基本名詞術語中英對照國際標準》［11］，由來自國內外的近百名教授、學者合作完成，全書包括6256項詞條，約50萬字，表明了各個層面對中醫藥標準化的決心。近年也有國外出版公司出版的中醫藥外文圖書，在圖書的整體設計以及語言的本土化、市場認可度上具有一定優勢，但局限于對中醫本質的理解不夠，在內容上較之國內圖書仍有不小差距［8］。結合上述討論，可在標準化的基礎之上，推拿學英文教材可采取國內專家編譯，境外專家校稿，或者國外專家外文編寫，國內推拿專業專家校正的合作形式，推進教材的專業化和國際化。

4 教學模式

《推拿學》教學過程中，以推拿手法操作為推拿教學的重點和難點［12］。各中醫藥院校均在嘗試《推拿學》教育教學方式改革，應用CBL［13］、PBL［14］教學模式及翻轉課堂教學法［15］，借助網絡教學平臺［16-17］及微信公眾號［18］、APP［19］等新形式進行教學及互動，并通過精品課程建設［20］，再加上近些年微課、慕課等形式的出現，全方位進行教育教學方式改革。在推拿學全英文授課中，可適當借鑒境內生教育教學改革的成果，為后續的全英文授課形式提供教學經驗。

境外留學生《推拿學》全英文教學應根據留學生的差異化特性，對教育教學方案進行適當調整，優化教育教學方案。在選擇教材方面，選擇內容貼合中國推拿學內涵，境外語言表達本土化，國際化的教材，積極推進中醫推拿術語的標準化、國際化。高校聯合，積極組織和推進國際化《推拿學》全英文教材的編寫。嘗試在留學生教育中進行教學改革實踐，并積極應用微信公眾號、APP等網絡新平臺。從政策層面保證《推拿學》全英文教學教師的權益，積極進行師資儲備，制定相對科學完善的全英文教學師資評價考核體系，從而促進《推拿學》全英文教學工作。