論行為導向是最好的教育

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(武警特警學院理工教研室；武警特警學院學員四大隊十一隊)

一、利益是一切行為導向的最直接驅動

趨利性是所有生物的本質特征，正是因為趨利避害的特性，生物才得以生存下來，而作為高等社會性生物的人類，則有了不同層次的利益分級，按利益群體范圍劃分可分為人類共同利益，國家、地區或聯盟利益，黨團體或群體利益，家庭及個人利益等；按利益性質劃分可分為合法利益和非法利益，高尚利益和低俗利益等。接受哪種利益的驅使是可選的，而且是由人的個性或所屬群體的特質決定的。作為黨領導下的人民教育工作者，自然應當以國家利益，黨和人民的利益至上，集體利益在前，個人利益在后。

受不良利益驅使形成的不良行為帶來的導向就是不良導向，如形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風。對其最直接的制約就是檢查、監督、問責，而檢查、監督、問責的依據和遵循是形成新的導向的根本來源，拓展而言還應包括考核，考核內容也是導向來源的重要組成部分。因為這些是和利益緊密相連的，在檢查、考核、監督中出現問題而受到問責，其既得的不良利益將受到終結性影響，因此將不得不放棄舊的不良利益而選擇正確的利益。這也就是新的導向形成并擴大的具體過程。特別是當一個集體中的關鍵人物發生變化后帶來的示范效應更加容易強化導向效能，促使整個集體隨之改變，即導向變化帶來了風氣變化。由此得出促成導向變化的關鍵就是檢查、監督、考核的依據、遵循、內容和問責的力度，這些同利益直接相關，而驅動導向的核心就是利益。

二、潛移默化是行為導向的重要特性

導向對人的影響不會有比較明顯的直觀反映，它不是零延時的機械傳動，是一種無聲的熏陶，無聲的號令，迎來的也是無聲的反饋，是軟影響，不能和口頭要求、書面指示一概而論，指明方向到集體向所指方向移動需要過程和時間。認清行為導向潛移默化的特性和其帶來的兩方面結果，我們在遇到問題、分析問題、解決問題的過程中就能從更深層次入手，抓住關鍵性、根本性因素，發掘隱蔽層，實現治標治本，謀劃長遠。

近現代以來，中國也涌現出了一大批優秀教育家以身作則，用行動去昭示真理，如陶行知就鮮明提到“教學做合一這個理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論那方面，‘做’成了學的中心，即成了教的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。要想做得好，就須‘在勞力上勞心’，以收手腦相長之效。”更如當年的西南聯大那些偉大的教授，在戰亂中，在槍林彈雨中不懼一切，在三尺講臺上兢兢業業，也帶出了多少優秀中華兒女。在軍事領域，自古也不乏出現了諸如吳起這樣愛兵如子的名將們，他們也通過文明的方式帶出了驍勇善戰的部隊，我黨我軍在歷史上形成和發展起來的“看我的，跟我上”的優良作風和傳統也同樣催生出了巨大戰斗力，這是帶兵人，指揮員在行為導向上做到了很好的親身實踐的結果，也充分證明了文明帶兵的可實踐性和重大意義。文明教學同樣如此。

三、個體行為在全局中的導向作用及地位

不妨從部隊最常見的一種情形中來看，某連隊在開展某種大強度訓練開始前，大家大多會有一定畏難情緒，怕苦怕累思想油然而生。此情形中的核心個體是連隊干部和班長骨干，普通個體是戰士。

情況一：連隊干部精神低靡，哈欠連連，有氣無力喊著大家好好練，部分班長骨干認為上級決心不堅決，產生混一混就行了的思想，所屬部分戰士看到班長放松，認為偷懶的機會來了，能不盡力就不盡力。

情況二：部隊帶至訓練場，活動完身體，連長簡單提完要求，二話不說自己先上去訓練一遍，班長骨干一看情形，這回不盡力是下不了臺了，得比比看哪個班更盡力了，正思索著，連長回來大汗淋漓，笑著說自己表現不好讓班長們依次打個樣，班長們奮勇爭先，戰士們一看，沒什么大不了，豁出去了。

情況三：某班在訓練中，某戰士厭訓情緒濃厚，和身邊人嘀咕“有啥好練的，隨便混混就行了”，身邊人原本就有些不太想練，一聽這話便想，你偷懶我也偷懶，逐漸，大家紛紛開始偷懶，喪失訓練熱情。

情況四：開始訓練后，某班要求不高，作風松散，準備集體偷懶，班內某列兵不隨波逐流，也不怨天尤人，自顧自扎實展開訓練，激情澎湃，斗志昂揚，大家一看有些相形見絀，非常難堪，大家想想還是算了，班長說“好好練吧，不然對不起班里的好同志”。

以上四種情況不一定完全符合客觀實際，也不能代表所有現實，但也非常具有代表性，前兩種情況從正反兩方面表現核心個體的行為導向作用，后兩種情況從正反兩方面表現了普通個體的行為導向作用，從其結果來看，影響效果都很明顯。至于實際過程中個體行為導向的影響力大小還和很多相關因素密切聯系，但從長期來看，集體中某個個體穩定的行為特質將很可能對整個集體的生態氛圍帶來質的變化。