創設情境法在小學語文教學中的巧妙應用

伏曉軍

語文是小學階段的重要課程，長期以來，小學語文教學過分重視其工具性，課堂教學枯燥無味，學生未充分感受到語文學習的形象性，導致對學生情感態度的培養不夠，學生不能感受到語文教學的生動性，導致學生不能用語文工具表達自己對生活的感悟。使用情境法開展教學時，語文老師要注意與課文內容相互結合，巧用圖片、視頻等，激起學生的注意力。教師實際講課時，可以營造恰當的教學情境，使得學生能夠深入理解課文內容，引導學生產生精神層面的共鳴，加深對于文章內容的理解，提升學生學習語文知識的能力。在實際教學環節，能夠讓學生實施角色扮演，再次展現課本的情境，讓學生體會文中人物的思想感情。

一、營造恰當的教學情境

小學生自身注意力不集中，上課時容易走神，故富有情境的課堂更能抓住學生的心，有利于培養學生的學習興趣，提升學生的思維能力。對杜甫《絕句》進行講解時，教師可采用多媒體設備，選取部分比較典型的圖片，如：黃鸝、白鷺等，利用恰當圖片和詩句相互結合，全面體會詩句描述的景象，有利于學生進一步了解詩文表達的內容。與此同時，語文老師可采用多媒體技術，與學生一起進入作者的內心深入，更好的感受這一作品的語言美，全面調動學生的主動性。

二、引導學生全面感知文章內容

小學語文實際教學中，采用創設情境法進行教學，在教師實施相應的講解后，主動引導學生查閱字典掌握不認識的生字詞。此外，誦讀整篇文章，促使學生對文章有初步的了解。在讓學生通讀完整篇文章之后，第一個環節教師畫出自己喜歡的詩句，引導學生賞析優美的詩句，從而培養學生的自學能力。對這篇文章進行講解時，根據學生具體反映，找到這首作品的重難點，從而提高實際教學效果。隨之，提出一系列的問題，例如：結合詩句“兩個黃鸝鳴翠柳……門泊東吳萬里船。”對學生進行提問，主要問題為：這幾句描述了作者的何種情懷？鼓勵不同學生之間相互討論、分析，并與PPT圖片相結合，促使學生掌握生字詞。以此為基礎，了解作者創作作品的特點，分析作者表達的思想感情？最后，教師可以把學生劃分為多個小組，安排相應的交流活動。實際開展教學時，讓學生積極發表自己的意見。

三、全面分析文章思想

《絕句》這一作品描述的內容就是兩只黃鸝在柳枝上快樂地唱歌，有一行白鷺由美麗的天空中飛過。窗外能夠看到岷山常年不化的積雪，門外停靠來自江蘇的船舶。對這首絕句進行學習時，要注重引導學生全面體會整個詩句描述的畫面。具體教學過程中，教師要從生機勃勃的場景入手，營造輕松、愉悅的學習氛圍。詩歌前兩句描繪的主要內容是陽光下美麗的春季景象，如：“翠”代表新綠，就是初春時期萬物萌芽的表現。與此同時，由視覺、聽覺兩個方面分析，展現出一派生機勃勃的春季景象。

而“泊”“萬里”“東吳船”合為一句，更好的描述一個難字。由于這種情緒作結尾，可以引導學生細讀作品之余欣賞春景的余味。從字詞表面分析，展現出一派生機勃勃、輕松的景象，以此表達創作者對時光流逝的惋惜及孤獨之情，也表達出失落之中有著一絲希望的復雜之情。教師講解這首作品時，必須引導學生思考，深入理解、品味文章內容，深入理解、探究文章內容，感悟作者的思想情懷。

四、課后及時跟進

學習知識的最終目的是掌握和運用知識，教師要重視全面考查學生掌握狀況，如此一來，不僅可以判定學生對哪部分內容并未深入理解，可以了解有待鞏固的地方。主題教學作為一種新的教學方法，也是新課改以后進行語文教學的主要方向。 主題教學模式不僅可以打破傳統教學模式存在的問題，促使學生能夠積極參與其中，為學生建立豐富的知識體系，指導學生朗讀全文，深入體會文章思想內涵，進而提升語文教學效果。必須注意，由于小學生年齡較小，自身的思想并不成熟，學生自制力低下，因此，教師要注意實時監督學生的學習狀況，引導學生及時復習課文，進一步鞏固相關知識學習效果。在此基礎上，教師需要布置恰當的課后作業，促使學生充分使用所學知識，例如：仿寫，讓學生采用同樣的方式開展寫作，加強對于知識的理解及使用，從而更牢固的掌握知識。

綜上所述，創設情境法用于語文教學過程中，注意運用豐富多彩的圖片或音樂視頻，創設一定的教學情境，通過教師聲情并茂的講解，帶動學生理解文章的內涵，提高學生的語文素養。本次研究以小學語文為對象，探究創設情境法的實際應用，以期有效提高語文教學效果。