談課堂教學中學生自學能力的培養

王金霞

培養學生自學能力，固然有多種途徑，而課堂教學應當說是最主要的途徑。因為從實際情況看，絕大部分學生課內學習語文的時間往往大于課外，而且課外接受語文新信息的效果如何，也常常是由課堂教學的效果決定的。因此，努力改進課堂教學是培養學生自學能力的極重要的一環。

搞好課堂教學的方法是多種多樣的。我通常是按：目標自學、研究討論、重點講析、檢測鞏固這四個步驟進行的。

目標自學：1.要求學生在預習中通過查閱工具書和資料，解決生字、生詞，了解作者、辨認體裁、劃分段落、歸納中心、摘抄佳句和記錄疑難問題。2.根據教學目的和學生實際設計預習題，供學生自學使用。學生的語文水平參差不齊，如果只是籠統地布置預習，其結果往往流于形式收效甚微。例如我在講巴金的《小狗包弟》一文時，課前我讓學生通過目標自學：讓學生思考我們要學習巴金先生的什么精神？從而培養學生對自己和社會的反省意識，提升了學生思考問題的能力，這樣就較好地解決了學生學習盲目性的問題，避免學生思維的隨意性，為學生提供必要的學習線索，絕不是把學生的思維束縛在固定的預習題中。教師不但要積極鼓勵能夠提出預習題以外問題的學生，而且要根據實際情況，將它們所提出的問題納入研究討論題中加以解決。這樣既可以調動學生自學的積極性，培養他們的發現能力，又可以減少教學的盲目性。

當然，這個過程要講趣味性。興趣是最好的老師。學生具備了學習興趣，教學至少成功了一半。還要有針對性，學生語文水平、自學能力有差異，所以預習題也要注意分層設計，不能“一刀切”，要充分了解學生的學習實際，根據具體情況針對性的進行設計，做到有的放矢，并且要注意細致性，設計預習題要根據一篇課文的教學目的，將學生應當掌握的東西全面地、細致地提出來，既要有一定的深度，又要有一定的廣度，同時還要注意新舊知識的聯系性，使學生能夠溫故而知新。此外，教師不要操之過急，要給學生以充分的自學時間，力求使他們獨立地獲得更多的知識和能力。

研究討論：就是學生與學生、學生與教師之間就具體教學內容進行充分、熱烈的討論，從而構成一種互動的教學活動形式，真正做到“和諧互助”，進而打造“智慧課堂”。

通過目標自學后，學生對教材有了一番感性認識。研究討論的基本任務就是要將這種感性認識轉化為理性認識，使學生的認識活動由表象階段升華到理解階段。首先將學生預習作業中反映的帶有傾向性的問題集中起來，進行分類，作為討論內容，然后就具體問題，將學生分成幾個小組，小組討論結束，每小組就本問題指定一個發言人，讓其做充分的準備，最后在課堂上由發言人將問題提出，并闡述自己的觀點，師生共同討論研究，逐一確定。

要使研究討論收到預期效果，就要充分調動學生的積極性，學生對某一問題的理解，不可能完全一致。教師要積極鼓勵學生暢所欲言，想方設法讓他們把自己的想法表述出來，并且要大力支持他們互相展開爭論。例如：我在講《廉頗藺相如列傳》的最后一課時，開始是復習提問環節，請學生復述課文內容，體會語言特色、謀篇布局、人物特點。之后，我設計提出了這樣一個問題：“請同學們聯系現實生活說說你從這篇課文中學到了哪些做人的道理？學生圍繞這個問題，從各個角度展開討論，令人應接不暇。有小組同學說：“做人要有廉頗的寬容，斤斤計較不可取”。有小組同學說：“我更欽佩廉頗知錯能改的精神，古人云：‘過而能改，善莫大焉。’‘知錯不改，就會一錯再錯。’”其間還有很多同學為各個小組觀點補充生活實例加以佐證，我都加以肯定。接近尾聲，有一個一直沉默不語的男孩子突然站起身：“我認為廉頗懂得感恩更值得我們學習。”聽此回答，沉浸在熱烈討論中的學生們頓時安靜下來，顯然，這個回答出乎大家的意料之外，我微笑著鼓勵他說：“這個見解很獨到，請具體說說你的想法。”那位學生慢條斯里地回答道：“廉頗是因為感激藺相如的寬容忍讓，才負荊請罪的。”于是我問大家：“他分析的有道理嗎？”大部分同學表示肯定：“有道理。”話音剛落，同學們又七嘴八舌地展開了一輪更熱烈的討論，各小組還紛紛有代言人要發言，其中我班一名表現最活躍的男生迫不及待站起來：“如果這樣說合理的話，藺相如也懂得感恩，他是為報答趙王的知遇之恩才智勇斗秦，忍讓廉頗的”。就這樣討論活躍到下課鈴響，同學們仍意猶未盡。

事實表明，學生的許多知識和能力就是在這種智慧課堂中研究討論獲取并得到鞏固的。

另外還要充分發揮教師的主導作用，如果只是任學生自行其是，效果是不會好的。學生的積極討論必須是在教師的主導下展開，應當是亂中有序。新形勢下教師的主導作用絕不是想方設法把學生硬牽到教師的思路上來，或者越俎代庖，向學生奉送真理，而是要尊重學生的主動性和探求精神，有目的、有步驟地引導他們由表及里、由此及彼地去鉆研、獵獲，不斷地鞏固舊知，認識新知，提高能力。并且體現民主的教學氣氛，積極鼓勵學生同教師爭論，努力創造出一種熱烈的和諧互助的教學氣氛，保護學生的積極性，切忌急躁、武斷和粗暴。否則，極易損害學生的自尊心和積極性，導致前功盡棄。

重點講析：語文教學反對滿堂灌、填鴨式，但并不等于說教師什么也不講，而一味的讓學生去悟。一旦引起學生的疑問后，就由教師來講解不能否認，學生的能力是有限的，有些東西單靠他們悟，是難以奏效的，所以教師的適當講解是完全必要的。例如我在講選修課本中《蘇幕遮》一詞時，我沒有滔滔不絕的講述本詞之情感，因為本詞內容比較淺顯，學生讀幾遍自己就能讀出詞義，我把重點放到了本詞的鑒賞方法上，讓學生學會感受詩詞創造的意象和豐富意境，從而培養學生鑒賞詩歌的能力。為高考古詩文閱讀提供了一定幫助，課下好多同學還以“蘇幕遮”為詞牌，創作了好多韻律優美的詞。

所以說它同培養學生的自學能力不僅不矛盾，而且恰恰是一種不可缺少的手段。當然要講疑難，講規律，講方法，學生已懂或經過思考討論可以懂的堅決不講。講解和討論可以交叉，同步進行。

檢測鞏固：這是一個練習的過程，目的是使學生將前三個步驟中所得知識和能力加以鞏固。這種實踐活動體現在檢測鞏固課上，就是練習。練習是培養和提高學生自學能力的極重要的一環。他可以使學生有效地將知識轉化為能力，并使能力逐步提高。檢測鞏固的基本方法是書面作業，可以培養他們認真學習的好習慣。