學科素養下的單元教學任務群設計

蔡 奮

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在課程性質和基本理念中，強調“要加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。語文作為一門實踐性課程，應努力在實踐中培養學生的語言文字運用能力，達到培養學生學科核心素養的目的。語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

筆者認為，一線教師應該認真研讀新的課程標準，努力改變教學方式，從傳統的重視教師如何“教”轉變為著力研究如何幫助學生“學”。設計學習任務群，就是很好的途徑。新課標設置了18個學習任務群，以專題的形勢，以項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。

今年9月開始，全國有6個省市開始使用新高考的新教材，多數省份雖已經實行新高考，但使用的還是舊教材，這些省份的教師也要自覺地更新教學觀念，從學習任務群入手，落實核心素養的目標，實現與新高考的對接。

下面筆者以人教版（舊）必修一的第二單元為例，探討如何設置學習任務群，落實核心素養的目標。

第二單元是文言文單元，該如何設計學習任務群呢？私以為，學習任務群就是在了解學情的基礎上，通過項目學習，培養學生的核心素養。所以任務群不妨圍繞核心素養四個方面來設計。

一、語言的建構和運用

語文素養的形成，離不開語言的習得、建構與運用。文言文閱讀教學中，古漢語是閱讀文言文的載體，是理解、傳承傳統文化的鑰匙，所以通過任務設計，引導學生通過自主學習、梳理，積累一定的語言材料，夯實語言的功底。通過歸納總結，學生慢慢習得學習文言字詞的方法和策略，最終達到“自能閱讀文言文”的目的。

任務一：請結合注解和工具書，自主疏通文本，畫出初中學過的文言字詞，積累一詞多義，歸納各種文言現象。

目的：讓學生自主建構文言詞匯并歸納文學現象，逐漸掌握學習文言文的方法。

學生通過自主疏通，注意已有知識的再現，辨識，就有了建構的基礎。如“微斯人，吾誰與歸？”(《岳陽樓記》)和“微太子言，臣愿得謁之”(《荊軻刺秦王》)兩句中“微”的用法和意義相同，都表示否定假設，可譯為“如果沒有”。多數學生能畫出來，這樣可以讓學生明白學習是循序漸進的過程，過去積累的知識，對現在的學習有幫助，今天積累的字詞又為以后的學習奠定基礎。

注意一詞多義的現象，這是學生建構文言詞匯的要求，也是學生在不同語境中把握語義的要求，直接關系到學生能否讀懂文言文的大意。文言字詞，一般都有多個含義，這些含義一般與基本義相關，通過引導學生留心積累一詞多義，對提升學生的文言文閱讀能力大有裨益。如“顧”字，學生初中時接觸過，本單元中，“顧笑舞陽”一句，顧，回頭看的意思。這是“顧”的基本義，基本義又可引申為“看”，如“君臣相顧，泣下沾襟”。學生再去看“三顧臣于草廬之中”中的“顧”字，解釋為“探望，拜訪”，就很好理解了。

當然“顧計不知所出耳”，一句中的“顧”，表輕微的轉折，相當于“不過”，這里，“顧”是虛詞，學生需特別注意。至于“照顧”這一義項，學生都能掌握。

歸納一詞多義，可以豐富學生的詞匯，提高其閱讀文言文的能力。

歸納特殊句式。這里說的特殊句式除了判斷句、被動句、倒裝句、省略句外，還應該注意固定句式。初中的教學，淡化了語法教學，到了高中，學生接觸的文本多了，遇到的特殊句式也多了。如果直接講語法，學生可能不好接受。但學生積累了具體的語言材料后，老師再適當點撥，學生就能很好掌握。

一開始，可以讓學生把本單元出現過的特殊句式都找出來，然后，再適當歸類。如“父母宗族，皆為戮沒”“若屬皆且為所虜”“而燕國見陵之恥除矣”，“為”“為……所”和“見”這兩類被動句，學生理解句意后，抓住標志，很容易掌握。當然還有“夫晉，何厭之有”“大王來何操”“沛公安在”，結合學生學過的“何陋之有”等，賓語前置就很好掌握。當然也可以引導學生去歸納，疑問句中代詞做賓語需前置的規律。

二、思維的發展與提升

文言文學習，完成了語言的建構和運用，僅僅解決了“言”的問題。學習文言文，當然不能僅僅停留在語言層面，要通過學習，引導學生樹立正確的“情感、態度和價值觀”，在此過程中，通過任務群學習，培養學生獨立思考精神，提升學生的思維品質。

任務二：細讀《荊軻刺秦王》一文，結合下面的材料，談談如何評價荊軻刺秦王的行為？

目的：引導學生廣泛利用學習資源，精讀文本。培養學生辨識、整合信息的能力，并能辯證地對待他人觀點，提出自己個性化的觀點。

1.材料一：柳宗元的《詠荊軻》

“……奈何效曹子，實謂勇且愚……”

2.材料二：陶淵明的《詠荊軻》

“……惜哉劍術疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情?！?/p>

3.材料三：左思的《詠史·其六》

“……賤者雖自賤，重之若千鈞?！?/p>

4.材料四：

蘇洵在《六國論》中認為荊軻的行為“始速禍焉”，南宋鮑彪為《戰國策》作注說：“軻不足道也?！敝祆湔J為荊軻是“匹夫之勇，其事無足言”。

這里，首先需要學生通過古詩文閱讀，去把握古人的觀點，以及支撐觀點的理由，然后結合自己閱讀課文的體驗，聯系文章的時代背景，獨立思考，辯證地看待古人的觀點，并結合當下表達自己的見解。

任務三：項羽說“此乃天之亡我，非戰之罪也”，請結合《史記·項羽本紀》的內容以及下面的相關鏈接，分析項羽的形象，探究項羽失敗的原因，說說對你有何啟發。

目的：培養學生的形象思維、邏輯思維、批判性思維，并完善自己的價值觀。

相關鏈接：

1.《史記·項羽本紀》（略）

2.夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房?！椨鹩幸环对龆荒苡茫似渌詾槲仪芤?。（《史記·高祖本紀》）

三、審美的鑒賞與創造

任務四：分析項羽（燭之武、劉邦、荊軻）的人物形象，并結合文本分析作者是如何塑造形象的？

目的：結合文本分析主人公的形象，要求學生能讀懂文本，并能客觀、準確地把握人物形象；而分析如何塑造形象，是引導學生從寫法上去把握寫作技巧，為自己創造形象做準備。

四、文化的傳承與理解

任務五：結合本單元的課文，聯系閱讀材料，談談燭之武、荊軻、劉邦、項羽四人，誰是你心中真正的英雄？為什么？

目的：培養學生的辯證思維，理解與傳承中華傳統的優秀文化，樹立正確的價值觀。如燭之武的以國家利益為重，荊軻的不畏強暴，敢于反抗，劉邦的善于聽從他人的意見，重視民生等，都可以作為標準來談。

任務六：請聯系當下，以“我心中的英雄”寫一篇文章。