描寫“豐富”提升語文核心素養(yǎng)

游魏珍

高考作文要想獲得高分，對考生來說，就要設(shè)置作文的“亮點(diǎn)”，引起閱卷老師的注意。這就必然要求學(xué)生要在作文的“發(fā)展等級”上有突破。議論文寫作雖然偏重文章的邏輯條理，然而邏輯思維與語言表達(dá)應(yīng)是相互依存的。語文核心素養(yǎng)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，正是考查學(xué)生的智慧思考和靈性表達(dá)。這一核心素養(yǎng)在作文的寫作中表現(xiàn)為學(xué)生如何生動、豐富地將理性思想有邏輯地表現(xiàn)出來。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高考作文的突破，大多數(shù)教師選擇在高考作文發(fā)展等級中的“豐富”項(xiàng)中尋求突破。可是他們大多只是讓學(xué)生做到“豐富”項(xiàng)下的“材料豐富、論據(jù)充足”兩個(gè)要求，讓學(xué)生在作文中多列舉例子與名言。堆砌名言例子的弊端已無須贅言，學(xué)生在舉例的同時(shí)能做到“豐富”項(xiàng)下另兩個(gè)要求“形象豐富、意境深遠(yuǎn)”，方才能使自己的文字超然出眾，實(shí)現(xiàn)靈性表達(dá)。

那么該如何讓學(xué)生的議論文實(shí)現(xiàn)“形象豐富、意境深遠(yuǎn)”呢？例證法的廣泛運(yùn)用，決定了文章中相當(dāng)一部分要運(yùn)用到描寫，那么要實(shí)現(xiàn)“形象豐富、意境深遠(yuǎn)”就可以從精細(xì)的描寫方法入手，寓理于可感的形象，將抽象道理生動化，達(dá)到形象豐富，意境深遠(yuǎn)的效果，這樣的議論文才不會言語無味、生硬刻板。

為了更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我把議論文中的描寫大體分為以下三種形式：

一、細(xì)節(jié)點(diǎn)睛式

細(xì)節(jié)點(diǎn)睛指抓住游離在重要情節(jié)之外具有特征性的細(xì)小情節(jié)，無須細(xì)膩描述，只三言兩語就能表現(xiàn)事物的特有屬性，“借一斑以窺全豹”，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。考場作文中的論據(jù)不可能太長，抓住能充分證明論點(diǎn)的細(xì)節(jié)來寫至關(guān)重要。它常用在對人、事、物最有表現(xiàn)力或最有諷刺性情節(jié)的刻畫上，作用不可低估。如毛澤東《別了，司徒雷登》中的幾句：

司徒雷登大使老爺卻坐著不動，睜起眼睛看著，希望開設(shè)新店，撈一把。司徒雷登看見了什么呢？除了看見人民解放軍一隊(duì)一隊(duì)地走過，工人、農(nóng)民、學(xué)生一群一群地起來之外，他還看到了一種現(xiàn)象……總之是沒有人去理他，使得他“煢煢孑立，形影相吊”，沒有什么事做了，只好挾起皮包走路。

這其中“坐著不動，睜起眼睛看著”“挾起皮包走路”都是細(xì)節(jié)點(diǎn)睛式的描寫。作者抓住了幾個(gè)典型的動作，形象地刻畫出司徒雷登孤立無助的情狀，拓寬文章的意境，明晰作者的褒貶態(tài)度，讓讀者加深印象，對下文觀點(diǎn)的論述起到獨(dú)特的作用。

再以學(xué)生高考作文為例，2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ的漫畫作文。湖南優(yōu)秀作文《從“掌印”和“唇印”說開去》：

可是，當(dāng)愛摻雜了太多世俗的標(biāo)準(zhǔn)，也會變成傷害孩子的利刃。我想問，親愛的爸爸媽媽們，你們有沒有注意到孩子的身體正一天天被沉重的書包壓垮？有沒有發(fā)現(xiàn)孩子的日記里日漸充斥著對生活的抱怨？有沒有看到孩子坐在補(bǔ)習(xí)室時(shí)，抬頭看著窗外的笑容越來越少？

這段文字把“愛的壓力”這個(gè)抽象的概念，通過感性的具體物象轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象，化枯燥為生動，化無形為可感，極大地豐富了文章形象，加深文章的感染力。

二、白描勾勒式

白描勾勒原指用單線勾畫而不敷粉著色只求神似的一種方法，即不加渲染烘托，不用華麗辭藻，而以最節(jié)儉的筆墨勾勒出生動鮮明的形象，活畫出事物的特征，這對于800字的考場作文來說，不失為一種好方法。它多用在多個(gè)論據(jù)的列舉中，也可以對反面事例中的反面人物進(jìn)行諷刺性的勾畫。如2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ高考優(yōu)秀作文《教育以何為標(biāo)準(zhǔn)》中的描述：

民國最后一位才女張充和，考取北大時(shí)，國學(xué)滿分，數(shù)學(xué)零分，而我們?nèi)匀粸樗砩系脑娫~、昆曲、書法等才華而驚嘆，而忘了她數(shù)學(xué)方面的不足。

又如2019年全國新課標(biāo)卷Ⅰ作文“熱愛勞動，從我做起”倡議書，學(xué)生作文《勞動最美好 奮斗正當(dāng)時(shí)》寫道：

生而為人，您花錢交給別人勞動，您干什么呢？難道您來到這個(gè)世界走一趟的目的就是吃喝玩樂？難道就是“葛優(yōu)躺”玩手機(jī)刷微博曬朋友圈聊天扯皮？如果不是，那么，建議揮灑汗水與智慧，從小事做起，從勞動開始，奮斗正當(dāng)時(shí)，建設(shè)自己的美好家園！

“‘葛優(yōu)躺’玩手機(jī)刷微博曬朋友圈聊天扯皮”，作者把當(dāng)下覺得勞動苦、勞動累的學(xué)生形象勾勒得栩栩如生，同時(shí)批駁了不愛勞動的觀點(diǎn)。

三、對比聯(lián)想式

對比聯(lián)想指對于性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物的聯(lián)想。兩種事物在性質(zhì)、大小、外觀等方面存在相反的特點(diǎn)，人們在認(rèn)知到一種事物時(shí)會從反面想到另一種事物。通過對比聯(lián)想可加深對事物性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識。可通過形象化的對比描寫，使“對”與“錯(cuò)”、“是”與“非”對比更加鮮明，感染力更強(qiáng)；當(dāng)然，也可以用在對照式的論證結(jié)構(gòu)中。這種例子很多，如2016年全國新課標(biāo)卷Ⅰ的漫畫作文優(yōu)秀試卷《每一個(gè)生命都無需比較》：

你可知道，再美好的人生也經(jīng)不起比。畢淑敏說：“沒有人能替代我，就像我不能替代別人。”因此，無須拿連小板凳也做不好的愛因斯坦跟“發(fā)明大王”愛迪生比，不必拿考清華時(shí)數(shù)學(xué)只得了15分的錢鐘書跟“數(shù)學(xué)天才”華羅庚比。正如每一片葉子都是獨(dú)一無二的，每一種人生也都是無與倫比的。你要做的是尊重和欣賞，而不是比較和責(zé)難。

兩相對比描寫，使表意更為明確。論證效果更加強(qiáng)烈。

再如2019年全國新課標(biāo)卷Ⅰ作文《勞動不止 進(jìn)步不息》：

勞動不止，創(chuàng)新不息。現(xiàn)代科技造就了我們的便捷生活，在享受它的時(shí)候，你是僅僅安于現(xiàn)狀，還是思考著創(chuàng)新，使它更加完善？遍觀人類發(fā)展史，從石器工具到納米材料，從簡陋的鋤頭到高效耕地機(jī)，從滾木到起重機(jī)，從狼煙到信息網(wǎng)絡(luò)，哪一個(gè)現(xiàn)有成果不是通過一代代人腦力勞動創(chuàng)造出來的？既然現(xiàn)有成果為我們節(jié)省了不必要浪費(fèi)的力氣，那我們就更應(yīng)該用更多的腦力勞動去發(fā)展創(chuàng)新——新時(shí)代的勞動也被賦予了新的意義。

通過新舊時(shí)代勞動成果的對比聯(lián)想，形象論證了“勞動不止，創(chuàng)新不息”的觀點(diǎn)。運(yùn)用描寫可增添議論文語言的生動性和鮮明性，增強(qiáng)說服力。

這些描寫方法讓枯燥的議論文生動、豐富、可感，大大地增加議論文的可讀性，但運(yùn)用以上描寫方法時(shí)必須注意幾點(diǎn)：

首先，議論文中的描寫與記敘文中的描寫有本質(zhì)的區(qū)別。記敘文中的描寫是為了抒發(fā)感情，深化主題，生動、細(xì)膩、可感，重情節(jié)。而議論文中的描寫是為了增強(qiáng)議論的形象性，增強(qiáng)論證效果，文字簡潔，感情傾向強(qiáng)，淡化情節(jié)，字里行間有濃厚的議論成分。

其次，運(yùn)用描寫要注意和論點(diǎn)的關(guān)系，要和說理論證相結(jié)合，不要僅僅停留在描寫本身。

最后，描寫要適中，不能喧賓奪主，要明白描寫的目的是為了更好的說理。

在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，作文教學(xué)應(yīng)該以落實(shí)語文核心素養(yǎng)為基本觀照，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為基本理念，貫穿作文教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的新突破。