群詩詞閱讀教學的構建策略

胡瓊德

群詩詞閱讀是指教師在一個單位時間指導學生閱讀相關聯的多首詩詞，是拓展詩詞閱讀教學的新形式。它關注閱讀數量、速度，更關注在多首詩詞閱讀過程中形成的意義建構，對全面提高學生的語文素養有重要的意義。

長期以來，古詩詞閱讀具有單一性、零碎性，沒有在契合性和關聯性因素上進行更多的設計和布局，這讓學生走在了一條了無生趣、目標模糊的閱讀之路上。而中學階段的閱讀，應該充分考慮閱讀者的思維判斷和思維推理。因為群詩閱讀注重“群屬”或“類屬”的結構化，強調選文和組文的內在邏輯、題材和主題的呼應與關聯、表現手法和表達方式的互證與互補等，所以有助于閱讀者在占有更多事實材料的基礎上進行更為高級的綜合思維活動，改變低效閱讀的現狀。

那么，群詩詞閱讀教學如何操作呢？下面我談談具體構建策略：

一、精選

采用“1十X”的選擇與組合，即對閱讀的古詩詞進行篩選、組合。開展群詩詞閱讀，教師必須充分理解“群”這一概念，根據閱讀內容，選擇同一議題的古詩詞內容進行組合，挑選與教學計劃相符合、與高中學生認知水平相符的古詩詞內容。具體如下：

第一，以作者為核心選擇作品，加深對其風格的理解。如在教授粵教版必修四時，李白、杜甫的作品散見于四個單元，教師可以重組教材，聚合李白專題、杜甫專題，群文類聚，加深對詩仙豪放飄逸、詩圣沉郁頓挫風格的總體認識；若李杜兩相對比，還能獲得二人在取材上、語言風格、格律上、情感抒發上等微觀層面的深刻理解。

第二，以體裁流派為核心，注重某一類素材的整理。根據絕句、律詩、詞曲等不同體裁，豪放派婉約派等不同流派開展群文閱讀教學。如講解蘇軾的豪放派詞作《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以選擇同為豪放派詞人的辛棄疾作品《京口北固亭懷古》和與之相反的婉約派詞人李清照的《聲聲慢》、柳永的《雨霖鈴》，感知前者的大氣磅礴、雄渾有力，后者的婉約深情、柔美纖弱。

第三，以意象意境為核心，積累同類的素材。如燕子這種候鳥喜歡成雙成對，出入在人家屋內或屋檐下，自古以來就為人類所青睞，古代關于燕子的古詩詞有很多。《詩經·燕燕》里“燕燕于飛，差池（參差，不整齊的樣子）其羽。之子（被送的女子）于歸，遠送于野。”寫陽春三月，群燕飛翔，蹁躚上下。詩人父親已去世，妹妹又要遠嫁，同胞手足今日分離，所以，燕子被用來渲染離愁。晏殊《破陣子·春景》中“燕子來時新社，梨花落后清明”，寫燕子飛來時正趕上社祭的日子，而美麗的梨花在清明節后飄落，春光那么美好卻容易消逝，傳達惜春之情。周邦彥《滿庭芳·夏日溧水無想山作》“年年如新燕，飄流瀚海”，燕子被寄予漂泊流浪之情。在教授劉禹錫的《烏衣巷》時，可以以核心意象“燕子”為突破口，組織學生進行群詩詞閱讀，拓展燕子意象的寓意。

第四，以思想情感為核心選擇素材。比如教師在教授杜牧的宮怨詩《秋夕》時，可以選擇劉禹錫的《春詞》、白居易的《宮詞》、張祜的《贈內人》、朱慶馀的《宮中詞》等。從主題上來說，這些七言絕句都表達宮女的孤獨寂寞感情，但在意象的選擇、表現手法上各有特色。杜牧筆下的女主人公在涼薄如水的夜晚“臥看牽牛織女星”的凄涼、劉禹錫筆下的女主人公閑悶無聊數花朵時“蜻蜓飛上玉搔頭”的恍惚，張祜筆下的女主人公深夜難眠時“斜拔玉釵燈影畔，剔開紅焰救飛蛾”的孤獨絕望，朱慶馀筆下的美女“含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言”的壓抑無奈，都用傳神的細節含蓄委婉地表達了女主人公內心的寂寞孤獨，讀來別有一番情味。

二、善導

教師設計有效問題引導學生高效讀與思。群詩詞閱讀，切忌放羊，教師的導讀問題至關重要。教師的引導，讓學生在誦讀過程中認真感悟，想象畫面，進入作者所描繪的意境中，品味感情。群文閱讀的四項關鍵能力有四個方面：辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創意。這需要教師有較高的辨識與提取能力，從群詩詞中辨識出所需要的信息，并用合適的方式提取出來，形成議題；對不同文本之間的信息進行比較，發現異同，而后進行有效整合；對多文本閱讀所獲得的信息進行評價，并反思文本的得失，形成評價議題；組織對所獲得的有關能力進行應用，在一定條件下做出有創意的表現。這些都仰賴于教師的引導：引導學生有目的地略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性；引導學生通過多篇文章的閱讀不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多首詩詞中提取信息，進行比較分析等；指導學生學會質疑討論，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論；開展民主、互動、多元的對話，讓孩子們一同分享閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養。

三、通融

鼓勵學生自主比較閱讀與閱讀體驗生成。縱觀當前中學古詩詞閱讀教學現狀，學生讀得太少、教師講得太多是一個非常突出的問題。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠‘舉一反三’。”語文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠達成學生“舉一反三”最有效的方式。群詩詞組元的聚合性、集約性、關聯性、契合性等特點，就是在遵從融會貫通的融通性，牽一脈而動全身。以“一”融“多”，致力于內容上的“融合”、結構上的融貫、理解上的融通追求，通過群詩詞閱讀而破解詩詞閱讀中的“隔”“滯”“凝”等困境，乃是群詩詞閱讀的“融通閱讀”所具有的另一個意義上的重大突破。其突破性在于，讓積累性閱讀走向積淀性閱讀，讓螞蟻搬家式的閱讀走向蜜蜂采花式的閱讀，讓針對性訓練閱讀走向提升性研究閱讀，從散碎閱讀走向融通閱讀，從而讓理解豐富深化，思維能力提升。

總之，群詩詞閱讀實現了閱讀的有機整合，顯現了不同詩詞作品兼收并蓄、龐雜信息高度整合，建立了立體的課堂結構，讓學生發展系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力。作為中學語文教師，要充分認識到群詩詞閱讀的價值，豐富自身的知識儲備，拓寬詩詞教學內容的范圍，提升學生的語文核心素養和審美能力。