如何理解“學習任務群”

按照新課標要求，新教材是以“學習任務群”來整合單元教學的。這樣有什么好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細析的固定模式，更加放手讓學生自主學習，建構“語文核心素養”。把過去比較零散的課文教學分為若干“學習任務群”，并且以任務群來組織單元教學，這樣做，教學的目標就會比較集中而且清晰，我們的教學就不至于面面俱到，也可以避免什么課都大致是那一套程式的“同質化”弊病。使用新教材，備課就應當根據“學習任務群”所提示的“任務”去組織教學，把握某個單元或者某一課的必備知識和關鍵能力，讓每個單元教學有哪些“干貨”，都做到心中有數，這將有助于克服語文教學的隨意性。

采用“學習任務群”的單元教學，更重要的，是為了減少灌輸式講解，減少“刷題”，多勻出時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，擴大閱讀量。這對于解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題，會有幫助。

采用“學習任務群”的單元教學，應當多往“學習活動”方面靠攏。備課就不能滿足于準備好講稿，而要考慮如何讓學生在某種學習情境下帶著某些“問題”（課題）去讀書、思考和探究。老師要轉變角色，由主要擔負講授，轉為引導學生在語文實踐即“活動”中學習。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習上。有些課也可以多講一點，有些少講一點，都可以，但都力求圍繞自主學習的“任務”去設計。教材的“學習提示”和“單元學習任務”的編寫方式是新的，和以前常見的習題不太一樣，學生的自主學習如何安排，其中都已經有所提示或者建議，備課要關注教材中的“單元學習任務”是如何引導學生的學習“活動”的，這種“活動”不能離開語文，主要是讀書、思考和合作探究。

其實，課標中對各個“任務群”的教學功能、目標都有要求，有些屬于“上位”的要求，似乎比較原則，備課時也應當特別關注，讓教學設計的方向更加明確。比如，課標在論述“語文核心素養”時，提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”，還提到要幫助學生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣，等等，是新提法，我們以前教學中較少關注的，新教材也在努力體現，備課時就應該多考慮。設計“文學閱讀與欣賞”類的課，就要考慮如何激發和培養學生的直覺思維、形象思維和審美情趣。比如古詩詞教學，不能滿足于了解“作者原意”和“藝術手法”，更應當重視激發學生自主閱讀中所獲得的審美感受，幫助學生學會如何去欣賞。所謂“溯源性審美”，不能取代“生成性審美”。