淺談學生主體性在高中數學課堂上的體現

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(吉林省大安市第六中學)

為了完成教學目標教師一味地講解、訓練，學生聽、記，缺乏獨立思考，久而久之養成了學生依賴教師，形成了思維的懶惰，缺乏自主性和創造性，而在新的課程計劃中要求改變學生的學習方式，倡導學生自主探索，把學習主動權交給學生。因此，教學要以教師的教為主體的教學觀轉向以學生學為主體的教學觀，要突出認識和關注學生的主動性，有了主動性才能具有自主性，有了自主性才能形成創造性，教學的成功與否，關鍵是我們的教學活動是讓少數人參與還是全體學生參與，在同一層次參與還是不同層次上參與，是被動參與還是主動參與。所以，在新課程條件下，教師在教學過程中應該與學生積極互動，共同發展，注重學生的獨立性和自主性，使學生成為學習的主體；同時培養學生發現問題，思考問題和解決問題的能力。

一、課堂上讓學生勤于實踐，不但突出了學生的主體性，也培養學生獨立思考和解決問題的能力

真理來自于實踐，因此在教學中，多設計一些活動讓學生在實踐中，尋求真理，探索規律。教師教學方式的變化，讓學生自己去尋找和發現，而教師自己只是一個組織的參與者，和學生一起共同探索。學生要想成為學習的主人，要積極的參與每個教學環節，情緒高昂，切實感受了學習的快樂，品嘗成功的喜悅。

二、課堂上，教師必須認清自己的角色，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人，學習的主體

學生的“主體”作用是課堂落實素質教育的根本途徑，而能否真正使學生成為學習的主體，關鍵在于教師的“主導”作用發揮得怎么樣。因此，遇到合適的問題教師可以適當的放手，交給學生。只有積極引導，疏導，誘導學生去學習，指導學生學會分析、歸納、總結，注意培養學生的學習興趣和良好的品質，才能最終把知識、技能、技巧有機的結合起來，掌握認識世界的工具，真正達到學以致用。

三、在多媒體教學中注意體現學生的主體性

在利用多媒體給學生講授例題時，由于備課時已經將例題的答案寫在了課件上，所以在課堂上我只是帶領學生分析了題意，有學生口述了步驟后就將答案放映出來了，之后發現利用這種方式學生掌握的不是很好，覺得太依賴多媒體了，沒有讓學生獨立完成這道題，所以，在之后的課堂上，在鼓勵學生分析完題意后，提問學生到黑板上進行板書，之后對學生的答案找而其他學生進行評價，最后給出多媒體中的標準答案進行對比。通過學生的實際練習，借助多媒體，使學生真正掌握了所要學習的內容。隨著科學的進步，多媒體也進入了數學課堂，但是在教學中不能改變學生的主體性，而是利用多媒體進行輔助教學，不是依賴多媒體教學。

四、教師的語言的表達形式也很重要

課堂中能不能體現學生學習的主體性，教師的引導至關重要，而恰到好處地引導，語言表達的恰當更是關鍵。不同的教學內容、不同的教學時機，提出什么樣的問題，想要學生達到什么樣的心理狀態，做出什么樣的反應，教師語言的輕、重、緩、急及肢體語言的表現形式等亦不可忽視。

五、教學中注重實踐和恰當的激勵性的評價

根據數與形的關系，使教學內容盡量具體、直觀、形象化，變抽象為具體，讓學生通過動手實踐、交流、合作，在動態化中得到體悟，對表現出色的同學，給予恰當形式的激勵性的評價，這樣，不但體現學習的主體性，更能激發學習興趣。

六、注重“情境”創設，以“情境”激發學生的學習興趣

設置問題情景，激發學生主動參與。為了使學生對學習產生情趣，教師須有意識地創設問題情景，只有當學生對問題產生了興趣，有了學習數學的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此在教學過程中教師應根據學生的實際及他們所掌握的知識狀況，設置問題情景，引起學生認知上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發學生主動參與教學的意識。但在設置問題情景時，要把握一定的“尺度”。

在整個學習過程中，學生對探索問題的情緒非常高亢，教師與學生一起“觀察、實踐、歸納、猜想、證明”，經歷了由“一般到特殊”，再由“特殊到一般”的良好的“退而求進”的思維過程，可以讓學生在學習過程中不斷體驗到成功的喜悅，有效地促進了學生創新意識的培養。誰能調動學生“動”起來了，誰就使學生潛能的開發成了可能。

在新課程條件下，實行民主的開放式教學，正確處理好教師與學生的位置關系，以各種形式啟發，鼓勵學生，勇于創新，敢于實踐，不但體現了學生的主體性，同時能全面提高學生的綜合素質，為今后的學習研究打下了良好的基礎。在教學過程中我們要適應學生的要求，精心設計課堂提問，引起學生思考和爭議，使他們產生探求知識發展過程的強烈心理渴求及獨到的見解和大膽的決策。