多媒體網絡環境下大學英語教學的生態化探索

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(甘肅交通職業技術學院)

新課標對大學英語教學提出全新標準，要求英語教師要重視英語教學形態的改變與創新。作為英語教師，在組織教學活動時，需要合理地將多媒體和網絡應用到課程體系建設當中，從而進一步優化英語課堂環境，促使英語教學彰顯生機與活力。因此，英語教師需要側重于課堂教學改革與創新，構建全新的英語教學環境，保證英語教學更加高效。

一、多媒體網絡環境下大學英語教學生態化意義分析

(一)順應素質教育改革需求

隨著素質教育改革在大學教育領域的深入落實，英語學科呈現出全新的教育標準，作為英語教師需要重視教學環境以及教學方法的合理優化。而多媒體網絡所具有的技術優勢十分顯著，不僅包含著十分豐富的信息內涵，同時在信息傳播的便捷性和高效性方面也呈現出十分顯著的特征。英語教師將其合理應用于課堂教學領域，能夠進一步優化英語課堂環境，促使其向著生態化方向發展，對于實現英語學科素質教育改革，具有十分深遠的意義。

(二)優化英語課堂教學環境

在大學英語教學領域，教學環境在很大程度上決定著學生素質建設。在傳統英語教學背景下，教師所采用的教學方法比較單一和局限，通過硬性灌輸的方式，對學生進行英語教學，導致課堂環境氣氛比較枯燥。而利用多媒體網絡組織英語課堂教學，能夠有效地改善英語課堂環境和氣氛，讓學生在良好的課堂環境下，獲得良好的英語學習體驗，全面提高學生英語學習熱情和學習動力，同時也能夠培養學生對英語學科形成良好的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下，建立起終身學習意識。

(三)提升學生英語綜合品質

在大學英語教學領域，教師借助于多媒體網絡組織英語課堂教學活動，能夠進一步豐富課堂所包含的英語內容，讓學生在生態課堂環境下，掌握豐富的英語知識、技能儲備，同時也能夠培養學生形成良好的主觀能動性，全面提高學生自主學習能力，讓學生在良好的英語課堂環境下，實現學科綜合素質的有效提升，這對于學校實現全能型人才培養，具有重要意義。由此可見，在大學英語教學領域，教師合理借助多媒體網絡，組織生態化英語教學具有重要現實意義。因此，英語教師在今后教學活動時，需要重點加強多媒體在課程體系建設中的應用。

二、多媒體網絡環境下大學英語教學生態化路徑探究

(一)整合英語素材，實現課程資源生態化建設

在大學英語教學領域，課程資源是決定教學質量的關鍵。因此，英語教師為保證學生所掌握的英語知識儲備更加豐富，需要合理借助多媒體，合理搜集并整合英語素材，進一步豐富課程資源，為構建生態化課堂環境奠定良好的素材基礎。首先，在發掘課外英語資源之前，英語教師需要對課程資源進行深入發掘，從英語教材中發掘重點的英語知識點。之后，借助于網絡搜集與教材內容相關的英語素材，并將兩者進行有效整合，以多媒體為載體直觀地呈現給學生。讓學生對課程內容形成深刻的認知，同時也能夠促使學生對英語文化加深認知與理解，保證學生的英語學習更加高效。比如，教師在進行“Choose to Be Alone on Purpose”課堂教學時，可以根據課程內容，搜集與“the Stuarts”相關的英語文化，以及西方文化典故，讓學生對英語素材文化背景加深認知，從而更好地對閱讀文本進行理解和分析，保證學生的英語學習更加有效。此外，英語教師在發掘課程資源時，需要與學生所學專業建立有效聯系。根據學生所學專業所呈現的市場情況，搜集比較重要的專業英語詞匯和知識點，并在課堂上呈現給學生。讓學生對專業英語加深知識儲備，以便學生在今后就業的過程中，能夠合理地利用專業英語解決工作中存在的問題。比如，教師可以圍繞服裝專業學生合理發掘相關的專業英語詞匯，以及專業領域英語表達和翻譯技巧，讓學生通過系統性的英語課程學習，提高自身專業水平和職業素養。

(二)創建英語情境，實現課堂氣氛生態化建設

在大學英語教學領域，課堂情境在而很大程度上決定著環境生態化建設。趣味的教學情境，能夠激發學生的學習熱情，讓學生積極地參與到英語課堂活動當中，為構建高效英語課堂提供便利條件。因此，英語教師需要合理創建英語情境，借助于多媒體，搜集比較直觀、生動的英語素材，并通過圖片、視頻等方式具體呈現給學生。讓學生在情境引導下，對課程內容產生學習興趣，同時也能夠促使學生深層次理解文本內容，提高學生英語閱讀理解學習水平。比如，教師在進行“Iron and the Effects of Exercis”教學時，教師可以根據文本內容，搜集圖片和動畫視頻，之后，借助于多媒體具體呈現給學生。學生在英語課堂上，先觀看相關的圖片與視頻資料，對閱讀內容產生直觀的心理和思想認知。之后，再進行深層次的閱讀與分析，能夠讓學生的英語學習，具有一定的思想支撐，從而保證英語課堂更加高效。

(三)創新教學方法，實現教學模式生態化建設

在大學英語教學領域，教師為實現教學環境生態化建設，需要重視教學模式合理創新與優化。作為新時期英語教師，需要為學生提供開放、自由的英語學習環境，從而滿足大學生在英語學科領域提出的具體學習需求，激發學生的主觀能動意識，讓學生自主參與到英語學習活動當中。因此，英語教師需要創新多種教法，借助于多媒體，構建多元化教學模式體系，從而進一步優化英語課堂環境。首先，可以將翻轉課堂教學模式，合理應用于英語教學領域。在組織英語教學活動過程中，利用多媒體將課程內容轉換為微課視頻，并直觀地呈現給學生，引導學生以微課視頻為載體，對具體的課程內容進行自主探究和學習，將學生的主體作用充分地發揮出來。比如，教師進行“Longing for a New Welfare Sys”教學時，便可以將課程內容進行模塊分解，然后分別設置成簡短的視頻，通常時長控制在6-8分鐘左右。學生圍繞微課視頻內容，可以對英語課程進行自主預習、探究和復習，為學生自主學習提供十分便利的條件。同時，教師可以借助于多媒體，向學生展示英文電影、名著，進行課外英語資源鑒賞與賞析。讓學生在鑒賞活動中，深入理解英語文化內涵，同時也能夠正確掌握英語表達技巧。

(四)建立在線體系，實現教學渠道生態化建設

在大學英語教學領域，教師需要合理利用網絡，以及多媒體平臺，構建在線學習體系，進一步豐富英語教學渠道，從而實現英語課程體系生態化建設。首先，教師可以借助于多媒體構建多媒體語音教學活動中心，讓學生在多媒體環境中，實現英語聽說能力強化訓練。在多媒體語音教學活動中心，教師為學生提供生動的英語聽說訓練素材，引導學生根據課程資源進行聽說訓練，促使學生在訓練過程中形成良好的英語思維，全面提高學生英語學科學以致用的能力。其次，教師需要利用信息技術，構建在線學習體系。對英語課程學習任務、課程內容進行在線傳遞與分享，從而有效打破傳統英語課堂教學局限。同時，教師需要將慕課、umu平臺等合理應用于大學英語教學領域，引導學生利用信息化英語學習系統和軟件，自主搜集英語課程資源，學習英語內容，從而保證學生所掌握的英語知識儲備更加豐富，學習效率更加高效。此外，教師可以鼓勵學生借助于手機APP，自主進行英語課程學習與訓練。學生可以利用移動終端下載英語單詞每日一練、每日一句英語口語訓練等，跟隨英語軟件設定的學習計劃，自主、自由地進行英語學習，讓學生能夠擁有豐富的英語詞匯量和語言知識，為學生今后合理地利用英語知識，解決實際問題奠定良好的素質基礎。

(五)創新教學評價，實現評價體系生態化建設

在英語教學領域，教學評價發揮的作用十分重要，因此，作為英語教師需要針對大學生學習需求和學習特點，借助于多媒體對評價體系進行創新和優化，從而實現英語課程體系的生態化建設。首先，教師可以借助于多媒體，構建在線評價體系，對學生英語學習情況進行在線考核與評價。比如，可以設置在線英語聽力測試體系，讓學生通過計算機完成英語聽力測試，從而為教師開展教學評價活動提供重要依據。同時，教師為優化教學評價環境，可以將學生英語課堂學習表現進行課堂錄制，然后，在評價活動期間將視頻內容呈現給學生。讓學生對自身英語學習表現加強思想認知，并進行自我反思與總結。此外，英語教師可以利用多媒體成立電子檔案，將學生在不同時期的英語學習水平進行記錄和整理，并定期就學生數據進行分析和統計，從而判斷學生在英語學習領域的整體情況，并以此為依據，對英語課程教學體系進行優化與創新。

綜上，對于大學生來講，英語是一門十分重要的學科，在很大程度上決定著大學生今后的就業和發展。因此，英語教師需要在思想上高度重視教學改革。以多媒體網絡為載體，對課程資源、課堂情境、教學方法、教學載體、教學渠道以及教學評價進行優化與創新，進一步完善英語課程體系，為學生提供生態化的英語學習環境，讓學生在英語學習的過程中，感受到學科的魅力，從而更加積極、主動地參與到英語課程探索活動當中，全面提高大學生的英語學習效率以及學習質量。