“一帶一路”背景下高職外語院校非通用語種人才英語應用能力培養研究
——以湖南外國語職業學院為例

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(湖南外國語職業學院)

隨著“一帶一路”戰略的不斷深入，作為“世界普通話”的英語在國際交往中的作用日趨明顯。實踐表明，沒有國際通用語英語的輔助，非通用語種(指除聯合國通用語種英語、中文、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語外的所有語種)的使用常常受到限制。非通用語種專業學生同時兼具英語優勢，更容易受到用人單位的青睞。因此，強化高職外語院校非通用語種學生的英語應用能力勢在必行。

一、湖南外國語職業學院非通用語種專業大學英語教學現狀

湖南外國語職業學院(以下簡稱“湖外”)現設有法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等九個小語種專業，其中包括應用德語、葡萄牙語、意大利語，應用日語、應用韓語共五類非通用語種。學院經過多年的發展，在人才培養包括非通用語種大學英語教學方面取得了一定的成績，但非通用語種學生的英語應用能力與市場的需求仍然有著比較大的差距，非通用語種專業大學英語教學依舊存在諸多問題，“啞巴英語、聾子英語”現象依然普遍存在，現將課題組成員的相關調查結果總結如下：

(1)非通用語種大學英語教學模式比較傳統，教學方法比較單一，教學內容與市場需求脫節。在日常教學中，大學英語教學大多仍然沿襲著知識灌輸型教學模式，重理論輕實踐，實踐教學所占比例較小。

(2)校企合作深度不夠，存在諸多局限。當前學院與企業之間的合作更像是推薦工作式的合作。盡管合作企業在對人才的培養要求上提供了一些好的建議，但對學院的專業建設基本上沒有實質性的幫助。

(3)大學英語師資結構不夠合理，絕大部分教師為高校英語專業畢業生，專業基礎扎實，但缺乏企業、行業相關實踐經驗，因而在實踐教學中難以給予學生有效的指導。

(4)考核評價模式比較單一，目前的湖外非通用語種大學英語考試仍然是“一卷定乾坤”的傳統考試模式，考試形式主要以筆試為主，考試內容主要是語法、閱讀、寫作等。衡量學生英語水平的主要依據是卷面分數。

二、高職外語院校非通用語種專業大學英語教學改革措施

針對非通用語種專業英語教學存在的主要問題，遵照教育部提出的高職教學應堅持“以實用為主，夠用為度”的基本原則，結合湖外外語人才培養的改革實踐，筆者提出以下四方面的改革建議：

1.優化課堂教學。高校外語院校非通用語種專業英語教學應進一步調整教學內容，改進教學方法和手段，重視第二課堂建設，逐步提高學生的英語應用能力。

(1)調整教學內容。構建能與行業標準相對接的非通用語種專業英語教學內容及課程體系，按照有用性、相關性等原則選擇教材、設置課程，盡可能做到教學內容與工作內容相銜接，以實現教學內容的實踐性、職業性.目前，湖外非通用語種專業英語的教材除了新視野讀寫教程外，還有會展英語、函電英語等。2015年，學院組織各專業教師自行編印了小語種專業的晨讀教材《大學英語天天讀》，該教材所含適用型社交用語達到500句以上。所開設的課程主要有大學英語、函電英語等。雖然非通用語種專業在英語教材的選編及課程建設方面取得了一些成效，但以后仍需在相關企業的建議和指導下，加大教材編寫與課程建設的力度。

(2)改進教學方法、教學手段。運用情景交際、翻轉課堂等教學法，充分利用“互聯網+”學模式如微課、慕課等將課堂所學到的理論知識與實踐技能結合在一起，激發學生學習英語的積極性；推行“聽說領先，重在應用”的英語教學方式。為提高非通用語種專業學生英語學習的興趣，近幾年來，在英語系部的統籌安排下，大學英語教研室積極研討教學模式及教學方法的改革措施，開展了大量的公開課，舉行了教學比武及微課、說課競賽，推行以學生為中心的翻轉課堂教學模式，學生學習英語的興趣有了比較明顯的提高。

(3)開辟英語第二課堂。豐富多彩的第二課堂可營造應用英語的良好氛圍，激發學生實踐英語技能與練習英語口語的積極性主動性。湖外英語系大學英語部一直比較重視第二課堂的開展，如組織學生參加“外研社”杯大學生英語演講、英語閱讀、寫作大賽等，不過這些活動僅限于英語基礎較好的學生才能參加。建議開辟一些人人相宜的英語第二課堂活動，如英語歌唱大賽、英語配音大賽、英語VCR大賽等，讓更多的學生參與其中，最大限度地調動學生說英語的積極性，寓教于樂，潛移默化中提高學生的英語應用能力。

2.深化校企合作。企業是人才接納的主體，對人才應該具備的能力擁有優先發言權。高職外語院校可與相關企業深度合作，“以項目為載體，構建‘五共建設’校企合作運行機制，即共建人才培養方案、共建課程體系、共建師資隊伍、共建實踐教學資源、共建實習實訓條件”，企業全程參與人才培養，避免人才培養與市場需求脫節。湖外對接的是“一帶一路”戰略背景下的外向型經濟，學院正致力于真正接納優秀相關企業全程參與人才培養，實現真正地“引企入教”，使人才培養方案能與企業、行業、產業有效對接。目前，學院與廣州棒谷電子商務有限公司、湖南晟通外貿公司、深圳環金科技有限公司等國內外企業建立了合作關系，這不僅為學生提供了寬廣的實訓、實習、就業對接平臺，也為學生實用專業知識和實踐應用能力的提升提供了重要保障。

3.加強師資隊伍建設。教育的關鍵在教師。只有既具備扎實的外語能力又兼有比較豐富的行業實踐經驗的高職院校英語教師才能有針對性地開展有效教學。學校可以選派英語教師去企業掛職鍛煉，增強教師的實踐教學經驗，也可以聘請企業專家、能手進課堂，對一些教學環節進行指導，提高學生理論知識和實踐技能相結合的能力。湖外始終致力于打造一支由教學名師、校企雙專業帶頭人為引領，“雙師素質”骨干教師、行業企業專家為主體，“專兼結合，校企雙能”的師資團隊。目前，教師的教學水平能基本滿足教學的需求，但具有行業經驗的專職教師和來自企業的兼職教師的數量有待增加。

4.完善評價體系。教學評價是高職英語教學中重要的環節，科學有效的評價體系能促進學生英語應用能力的提高。在完善評價體系方面，建議采用由學校、企業共同參與的協同評價體系。在學生實訓、實習環節，可采用學生自評、授課教師、企業導師的聯合評價機制；在學校的整體評估中可引入行業專家、能手，著重英語實踐環節的評價。

三、結語

“一帶一路”戰略對非通用語種專業人才的英語能力提出了新的要求。高職外語院校必須緊跟時代發展的步伐，優化非通用語種人才培養模式，不斷提高人才培養質量，有目的、有步驟地為“一帶一路”戰略所需要的產業領域培養合格外語人才。