提高課前預習有效性的指導策略

戴春花

通常來說，學生進行課前預習是為了在學習新課之前可以有一定的了解和掌握，學生按照教師布置的預習任務，在課前進行自主預習。這樣做的好處在于學生預習課文發現了難處，可以在上課的時候通過向教師提問得到解答，做到心中有數，同時在上課的時候對于課堂的重點也能有及時的反映和一定的把握。學生通過課前預習可以達到高效的學習。小學的語文基礎關系到學生未來語文學習的好壞，所以在小學階段就需要抓緊小學生的語文學習，從課前預習入手，加強小學生的語文教學效率。

一、課前預習的重要意義

課前預習行為是小學生養成良好學習習慣的第一步。學生在所有科目的學習中，必不可少的都有課前預習的環節。這樣可以保證學生在熟悉課文的基礎上，了解作者的信息和文章的內容，以及對于課文的一些疑問，在通過閱讀了這些基本信息之后，都有了很好的了解。那么在第二天上課的時候，學生就會感到學習課文的輕松，以及對課文掌握的自信。因為前面的良好預習使得學生在后面的學習中對課文有一定的了解，學生學習起來相比沒有預習狀態下的學習會輕松許多，同時教師也會感覺到學生預習過后的良好學習狀態，教師在教學的過程中也會感到教學的輕松。所以課前預習是非常重要的。那么教師就需要做好學生課前預習的引導工作，引導學生自主學習、自覺學習，從而提高學生語文學習的效率，養成良好的學習習慣。

二、課前預習中存在的問題

現在小學生在課前預習中存在著一些問題。我們都知道，只有強大的學習興趣才會讓學生有足夠的動力進行學習，使學生積極主動地參與到學習活動中來。現在許多小學生往往只有課前預習的習慣，卻沒有課前預習的興趣，這樣學生學習的積極性不高，導致學生在進行課前預習的時候沒有取得很好的效果。同時有些語文教師也沒有正確地認識到課前預習的重要性，對學生課前預習的指導不足，所以學生在課前預習的時候也沒有用心地預習，這樣，教師在上課的時候就會因為學生的學習情況感到課程教授的難度，就會放慢速度來進行講課，這樣就會影響到教師的教學進度，同時也會影響到教學內容的講解。

學生課前預習的方法不正確，也是現在比較普遍的一個問題。課前預習是為了掌握學習的內容和知識要點，所以學生需要采用正確的預習方法才能掌握預習的要點。但是目前很多小學生的預習方法是存在問題的，所以預習的效果不理想，導致學習的知識不完整，給學生的整體學習帶來不好的影響。所以教師需要針對這些問題，教育學生學會正確的預習方法，使得學生的預習水平能達到理想的狀態。許多學生在預習的時候沒有真正的看進去，導致教師在課堂教學的提問中，學生無法回憶起預習的內容，這是因為學生在預習的時候沒有深入理解課文，沒有將課文中有問題的地方標注出來，等著第二天上課的時候進行解決，而是粗略地進行課文的閱讀，認識一些生字詞，覺得這就是預習好了課文。也就是說，許多學生在預習的時候只停留在表面，沒有深入地進行預習。

三、提高課前預習有效性的策略

教師要激發學生課前預習的興趣，才能使學生自覺自主地進行學習，從而進一步提高學生的學習效率。所以，教師在進行學生課前預習的引導時，要十分注意培養學生的興趣，這樣才能有效提高教學的有效性。同時在教學活動中，教師需要和學生多多地溝通交流，通過交流，知道學生的學習興趣在哪，從而可以對癥下藥，激發學生的預習興趣。比如說在學習《九寨溝》一文的時候，教師可以通過提問的方式來引起學生對九寨溝的好奇心，充分地激發起學生對于課文的興趣，就可以使學生自覺主動地預習課文，這對于之后的教學就有了很好的鋪墊。讓學生在對課文充滿興趣的狀態下學習，能取得相對較好的效果，同時在預習時候碰到的問題，學生也會在第二天的課程教學中得到解答。

加強師生之間的交流與合作可以有效的拉近師生之間的距離。教師要主動地和學生做朋友。這樣學生就可以對教師更加親近。教師在和學生交流的過程中，也可以及時發現自己教學中的問題。因為每個學生的知識水平和接受能力等都存在差異，所以教師應該根據每個學生的實際情況，有針對性的來進行教學。教會學生根據自己的學習情況制定預習計劃，并請家長幫忙監督，然后慢慢地做到不依靠家長，自己自覺地完成預習任務。教師需要根據教學的內容合理地指導學生的預習行為，使學生養成良好的預習習慣，從而提高語文學習的效率。

總之，語文教師需要重視對學生課前預習部分的教學，要教會學生正確的預習方法，從而幫助學生養成良好的預習習慣，合理地指導學生進行課前預習，培養學生預習的習慣，使學生自覺地進行預習，從而有效提高語文教學的質量。