論散文閱讀教學中的文本細讀
——2018年高考天津卷《虹關何處落徽墨》教學設計

陸 萍

《虹關何處落徽墨》是2018年天津高考語文卷中的現代文閱讀內容，文本從找尋式微的虹關徽墨起筆，傳達出對傳統與現代的關注與思考。本文的作者評價這篇文章入選高考材料時說到：“入選高考，也許與文章表現出中國古代文明，文化，非物遺產，人文傳承，原鄉，鄉愁等有關。”這和江蘇卷散文文本的選文風格一致。縱觀2006—2015年的江蘇高考散文選材，文本都具有濃厚的傳統文化內涵和濃郁的鄉土氣息，引導讀者對傳統、現代、社會、文明的思考。考題存在的價值不僅僅在于文本和試題本身，它更應具有借鑒意義，依據一篇文章，教師應該引導學生會讀一類文章，依據一道試題，教師引導學生會解答一類題型。

筆者認為這類散文理解的關鍵在于“含道映物”四字。“道”即作者想要表達的本意，或者說是作者的寫作目的，“物”是作者尋找的載體，包括文章中運用的一切物象及語言組織表達形式。閱讀的方法在于細讀文本，引導學生細讀文本、細析文本。基于這樣整體的考慮，筆者這樣設計這篇文本的課堂教學。

課堂活動一：預習成果分享。

課堂上以小組為單位，上講臺展示，與其他同學分享在預習的過程中積累的字詞，優美的句子。可以預習時查字典，查閱資料，說明分享理由。

設計設想：新課程標準中“語言的建構與運用”是語文課程四個核心素養中帶動其他三個核心素養的核心。高三閱讀教學筆者認為不能局限于幾道試題，更重要的還是要提升學生的語文素養。文本解讀應從字詞句開始。通過這樣的預習任務，目的之一在于引導學生重視文本的積累，重視語言的積累并加以運用；目的之二是引導學生文本細讀從字詞句開始，字詞的理解是解讀文本最基本的單位；目的之三在于培養學生的合作能力，表達能力。

課堂活動二：讀文本，提出文本存疑處。

預習時，閱讀文本，提出文本有疑惑的地方。收集學生的問題，大致有這樣幾個代表性的問題：

一是文章寫于虹關尋找徽墨，那文中為什么會提到“心中的故園”“夢里故園”、鄉愁等。

二是關于文中提到的“葉先生”，作者刻畫這樣一個人物形象的用意。

三是關于文章的第三段描寫虹關村的文字有沒有是否都一樣。

四是文章開頭說“徽墨難找”，文章最后又在村口很容易發現一小店屋檐下旗幡招展——“有徽墨出售”，是否矛盾。

設計設想：陳日亮在《如是我讀語文教學文本解讀個案》一書中，就教師備課問題來談語文教師如何細讀文本。他認為從面向一般讀者的文章作品進入語文教材，從文本變為課文，直接面對學生，文本還是那個文本，而解讀卻多了兩個向度：學生的和教師的。教師應根據“學情”，更實際、更精細地考慮教學目標，確定更有效的教學內容。

閱讀文本要求學生不放過自己在閱讀時的疑問，如果放過了，可能就錯過了深入文本核心的機會。

課堂活動三：細讀文本，探尋文本。

在預習的基礎上，再讀文本，梳理文章內容。要求概括每一自然段分別寫了什么內容，再用簡明的語言表述文章的寫作對象。

學生歸類寫作對象：徽墨，虹關的徽墨，虹關（包括虹關的風景，風情，風俗等），葉先生，“我”。

教師設疑：整篇文章的主要內容就是“我”在虹關尋找失落的徽墨。圍繞文章這根主線，設置如下幾小問題：我去尋徽墨，去哪里尋？為何尋？如何尋？結果如何？

設計設想：文本的閱讀先要整體讀，但這樣的讀不是囫圇吞棗地只讀文字，而是要理解著讀。高中語文新課程標準七個學習任務群中“文學閱讀與寫作”就是要求學生從“語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞散文，獲得審美體驗。”梳理文章內容既可以訓練學生的概括能力，也能幫助學生更清晰地理解文章的構思，認識作品的美學價值。文章的寫作內容就是作者“映道”的“載體”，要把握作者寫作本文的目的，從而解決學生課前的疑惑，就需要細讀文本，探尋文本內容，剖析這些載體在文本中具體的表述。教師設計的這些問題，讓學生在整體了解文章內容的基礎上，指引學生細析文本，回到文本中去找尋答案。

課堂活動四：悟讀文本，細析文本。

1.討論問題——“去哪里尋？”

答案是顯而易見的“虹關”。文章中有集中描寫虹關的文字，請學生找出這些文字，品讀。進一步分析，這些文字主要寫了虹關的哪些方面的內容。

明確：描寫虹關的文字主要在文章的第三段、第四段、第十段的最后、第十一段。這些文字主要描寫了虹關優美的景色和歷史以及它和徽墨的關系，第十段文末的文字表明虹關也勾起了作者的鄉愁。

設計設想：這個問題的設置是為了引導學生能解答試題4：文章在記敘尋墨的同時，為什么還用大量筆墨描繪虹關古村？參考答案如下：①虹關具有優美的自然風光和豐厚的文化底蘊。②虹關是徽墨的產地，徽墨也成就了虹關。③虹關引發了作者的鄉愁。④增添了尋墨歷程的情趣，豐富了主題。只要讀透了文本，學生就很容易找到原因。同時學生也能自己回答課前提出的疑問：文章的第三段描寫虹關村的文字有沒有是否都一樣。文章的第三段當然不能去掉，這一段既表現了虹關優美的自然風光，也體現了它悠久的歷史文化，能把人帶進“夢里故園”。作者寫這一段是有其用意的。散文的筆法所謂和主題無關的不寫，寫進文章自有其意圖，而答案就藏在文字的表述中。

2.分析問題——“為何尋？”“如何尋？”

我為何會去尋墨，文章中有明顯的交代，引導學生去找到相應的表述集中在文章的第五段：徽墨式微；第六段：徽墨傳承著中國文字的博大精深；第十段講述我小時候習書的一段經歷表現我對徽墨的感情；第十一段：“在虹關尋墨，我不為藏墨之好，只是警醒自己要時刻保持一顆對文化敬畏的心”。

設計設想：前一個問題的分析是為了讓學生解答試題3：請結合全文賞析，文中的“我”為何要尋找徽墨。參考答案如下：①喜愛徽墨，而徽墨式微，制墨技藝幾近失傳。②墨，傳承著中國文字的博大精深，濃縮的是民族文化的瑰寶。③警醒我們要時刻保持一顆對文化敬畏的心。通過這樣的分析，指導學生在回答問題時要仔細深入文本，大問題可以破解為小問題，關鍵的是讀文不是斷章取義，掐頭去尾，要在整體閱讀的基礎上細讀文本，多問為什么，而不是直接從文章中摘取一些語句就可以的，回答主觀題更要有思維歷程。

文章從起筆就講我如何去尋墨的，第一自然段用了“孑然一人”“蹀躞”“闖進”“安慰自己”“行走”“挺進”“追尋”等一系列表示動作和心理的詞語來表現我尋墨的狀態，第二自然段用了“我不甘心”“相信”這樣的詞語來給讀者暗示他尋墨的結果，于是試題1中的選項“文章開頭運用‘孑然一人’‘蹀躞’等詞語，形象地描寫了‘我’尋找徽墨時身心疲憊、孤獨失落的狀態。”這種表述就能看出其誤。

在尋墨的過程中，作者花了較多的筆墨還寫到一位“葉先生”，這也是作者有深意的一筆。從文章的描寫來看，葉先生是“一個隱者、居士、制筆者”，他是徽墨的愛好者，轉化為徽墨的傳承者，正是先生的出現，讓我的尋墨過程更為堅定，更加充滿信心和希望。葉先生的描寫出現在文章的第八、第九自然段，在第七段作者已經開始鋪墊“我興奮地發現，有人在挖掘、研發傳統徽墨工藝，遺憾不見墨工”，然后就在遺憾過后的不經意間，發現“白髯飄飄、仙風道骨”的先生，外表的不俗已吸引我這個尋墨人，先生“放棄大城市的舒適，只身走進虹關，設立工作室，執刀執筆”更是讓我這個喜愛徽墨的尋墨人感到敬佩。這也勾起了下文第十段我對自己小時候與虹關徽墨交集的一段回憶。所以葉先生在結構上是一個起承轉合人物，在主題的表現上更是傳統文化的傳承者和榜樣。有了葉先生這樣的人們，作者才對虹關徽墨的未來充滿信心。

設計設想：作者如何去尋墨的文字文章表現很直白，很好找。把遇見葉先生放進這個問題是因為與葉先生的相遇也是我尋墨的過程中一個重要情節。葉先生不是作者隨意刻畫出來的一個人物。雖然有些同學課前的提出刻畫葉先生的用意到底是什么，那是因為學生沒有細讀文本，在粗疏閱讀時產生的疑問。如果細析文本，聯系上下文，從文章整體的結構和作者在尋墨過程中感情的轉變來看，這個人物的出現就尤為重要。這樣既可以理解試題1中的選項“文章寫了一位‘隱者’，表達‘我’對其放棄大城市舒適生活、在虹關與筆墨為伴的敬慕之情。”也能解答學生的課前疑問。到此，作者想要表達的感情也漸漸明晰起來。

3.探究問題——我尋墨的“結果如何？”

答案雖顯而易見，文章的最后說到：“驀然間，發現村口一小店屋檐下旗幡招展——‘有徽墨出售’。”但正是這樣的結尾，所以有些同學在預習時會提出這和開頭作者著力描寫徽墨難找似有矛盾。

引導學生再回文本，沿著文章的脈絡理一理作者尋徽墨時的行為過程及情感變化。進一步從文章呈現的載體中領悟作者的情感表現。

課堂討論明確，作者的情感變化思路是這樣的一個過程：我孑然一人行走在虹關，去追尋墨的身影；我相信在虹關一定能找到徽墨的記憶；虹關的風景勾起了我對傳統的眷戀與故園的追思；徽墨的式微，但虹關的聲名由墨更為鮮亮，越發觸發我追尋的信心；與葉先生的偶遇，是發現傳統消失的工藝有人正在不懈地努力傳承，這就已經為能找到徽墨埋下了一筆；接著自然想起小時候用虹關徽墨的場景，表明徽墨消逝的時間并不久遠；同時又勾起自己的鄉愁；作者接著直抒其意，尋徽墨是為了表達自己對文化一顆敬畏之心。在這樣層層蓄勢之下，有對虹關徽墨的一腔熱愛，有對傳統文化與技藝的無限敬畏，更有無數像葉先生一樣默默為傳統振興而付出的人們，虹關徽墨如何不會重現？

設計設想：其實這個問題的實質是在探究散文結尾的設計，散文的結尾作者又為何能輕易找到徽墨雖顯突兀，不合常理，但也是整體理解這篇文章的一個突破口。從怕尋不著的擔心到最后的發現，正是作者情感變化的一個過程，也是作者在這次尋墨過程中情感圓融的過程。這樣的行文設置正體現了散文形散神聚的特點。學生理解了這一結尾作者設置的用意，也就能真正悟出此文之“道”。