對活用信息技術在小學數學中的探索與思考

郭慶棠

信息化是新時代的一個顯著特征。教育信息化，不僅拓寬了資源的數量與獲取途徑，而且使輔助教學的功能也多種多樣。信息技術應用于小學數學教學，是一種現代化的教學輔助手段，給傳統的數學教學注入新的活力，能使教學過程更優化。在推進教育現代化的今天，作為小學數學教師，應自覺把信息技術設備作為改革教學的應用載體，大膽探索在“信息技術+教育”的背景下改革小學數學課堂教學的手段與方法，切實提高課堂教學的實效。同時，應積極引導學生把信息技術及其設備作為學習數學知識、探索數學規律和解決數學問題的有力工具，改變傳統型的學習方式與方法，增強信息獲取的意識與能力，提高學習的有效性。

那么，如何在小學數學教學中合理應用信息技術呢？下面我談談在教學改革中的實踐與體會。

一、應用信息技術，強化直觀性，化抽象為具體

我國古代教育學家王筠在《教童子法》中提到：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”可見，在學習上興趣的重要性。興趣是學習的推動力，是獲取知識的起點，是求知欲的基礎。有些學生之所以對數學提不起興趣，個中原因是數學知識抽象，理解的難度大，加上受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生學習興趣。這時若能恰當運用信息技術的現代化手段，通過文字、圖形、聲像、動畫等對學生形成綜合刺激，吸引學生的注意力，便可喚起他們的學習興趣，化抽象為直觀，從而降低學習難度，激發學生主動參與學習的積極性。例如，在學習人教版五年級上冊中的“長方體和正方體的體積”一課時，為了使學生感受物體占空間大小，傳統教法通常是口述《烏鴉喝水》這個故事作為引入，但這樣仍然很枯燥和不直觀，在理解的難度上仍沒降低。為了加強直觀教學，激發學生的學習興趣，我們可以運用信息技術手段把這個故事設計成動畫形式：通過播放烏鴉叼石子放到瓶子里使水面逐漸升高，直到烏鴉喝到水的過程的動畫。在播放過程，我及時發出“烏鴉是怎樣喝到水的？其中蘊含著什么數學知識？”這樣的思考題，使學生很直觀地感受到水面上升的原因，從而使學生知道物體（石子）占有一定的空間，激發學生體會物體占空間大小這一體積概念的興趣，增強學生的求知欲和探討的積極性，達到很好的過渡效果。

二、應用信息技術，突破難點，化難為易

在數學教學中，有時很難用準確的語言來表達學生難懂的知識，應用信息技術能突破時間與空間的限制，化抽象為具體，化靜為動，聲色俱備，充分調動學生的感官協同作用，使數學教學展示更加形象，從而解決數學教學中的重點、難點問題。特別是在小學數學教學中，教師合理運用信息技術動態圖像演示技術，利用多媒體平臺傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識進行直觀演示，以較強的刺激作用幫助學生理解所學知識的本質屬性，從而正確理解知識、掌握知識。例如，在人教版六年級數學上冊圓面積的公式推導教學中，如果用傳統的剪拼操作方法把圓按半徑分成若干等份，然后剪下再拼成近似的長方形，進行探究。這樣比較耗時費力，也不能體現分的份數越多，所拼出的圖形越接近長方形這樣直觀的效果。如果運用信息技術就可以完美解決這個不足的問題，我們可以通過制作軟件，把這個圓沿著直徑平均分成4、8、16、32、64、128 份，這6 種情況，通過課件隨意演示各種分拼。讓學生體驗到分的份數越多，拼成的圖形就會越接近于一個長方形。同時通過課件操作、演示，使學生直觀感受到拼的長方形的長近似圓周長的一半，寬近似于圓的半徑，從而由長方形的面積公式推導出圓面積公式。這樣，既省時又直觀明了，達到了很好的教學效果。

三、應用信息技術，展示過程，化繁為簡

信息技術在數學課堂上的應用，能使小學數學教學反饋更加方便快捷。在傳統教學中，教師課前的準備需要比較長的時間。有時為了節省課堂上的時間，教師經常將內容寫在紙片上或者預先在小黑板準備好內容，上課時用來粘貼或用小黑板展示。這既增加教師工作量，也只是收到一般效果。如果這種形式改為運用信息技術，就能方便在課堂教學上展示，便于學生根據展示的內容展開進行討論與交流。這樣一來，課堂變得省時高效，大幅度增加課堂教學內容的密度，擴大信息量，增加了學生的有效學習時間，使得學生處于一種高效的課堂探索氛圍中。例如，對人教版五年級數學下冊中的復式折線統計圖的教學，如果在傳統教學中，教師需要在課前花很長時間做畫圖例等的準備工作，課堂中演示畫復式折線統計圖步驟也比較繁瑣耗時，學生反饋與練習等環節的時間相對減少，課堂氛圍容易沉悶。但如果我們在課堂上結合信息技術，通過軟件把畫復式折線統計圖的步驟，按確定圖例——描數據的點——標數據——連線的程序制作成課件，在關鍵步驟處再配以聲音或閃爍等的特效響應，那么，學生可以輕松掌握復式折線統計圖的作圖步驟，并有更多的時間交流反饋和練習，從而大大提高課堂的教學效率。

四、應用信息技術，巧引探索，化被動為主動

《課程標準（2011）版》指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的探索性的數學活動中去。”教師在數學教學中利用信息技術幫助學生自主探究數學知識的形成與規律的總結，使學生的學習由被動轉化為主動，由灌輸轉化為探究，使多種感官協調活動，充分調動自我的學習積極性，發揮主動性和自主性。信息技術可幫助學生展示學習過程和學習結果，使學生能共享學習成果，進行交流，在交流中學會合作，學會學習，激發學生求知欲。例如，在人教版五年級上冊數學的“植樹問題”的教學中，首先我以問題為導向，組織學生用自己的思維方式去探索、發現，讓學生通過獨立思考、分組動手操作、合作交流，總結出植樹問題的三種植樹情況。在此基礎上，我再利用多媒體設備，讓學生展示他們的探究過程和探討的成果。學生們活躍互動，把學習成果或問題反饋出來，在共享與交流中形成共識。這樣，利用信息技術輔助本節課的教學，既有效改變學生的學習方式，也能有效培養學生獲取信息的能力和合作的意識。

教育信息化在資源與展示方式上具有多種多樣的功能。在推進教育現代化的的進程中，在“信息技術+教育”的背景下，小學數學教師應充分發揮信息技術的各種功能優勢，因應各種數學內容的教學實際需要，積極利用信息化設備優化課堂教學的內容與手段，改變教學的方式方法，提高教學實效。但要注意適應性，要靈活、合理地應用信息技術，從而提高運用信息技術在數學教學中的效能，以便根據學生實際情況和課堂教學目標優化教與學的過程提高教學效果，而不能為用而用，流于形式，把運用信息技術于課堂作為一種“花架子”。