基于學科核心素養(yǎng)的農(nóng)村中學生英語聽說能力培養(yǎng)探究

梁建武

一、引言

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟全球化，和中國堅定不移走改革開放之路,中國綜合國力的提升，中國在國際社會上的影響力進一步加強。英語作為一種國際語言，作為一種溝通交流的工具，顯得越來越重要。中國要與世界溝通交流，英語聽說在其中扮演著重要的角色。高中英語《課程標準》明確指出，英語屬于印歐語系,是當今世界廣泛使用的國際用語,是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。學習和使用英語對涉取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流具有重要意義和作用。

英語作為國際語言，它的主要目的之一是為了交際，聽說在英語交際中處于首要位置，它是英語學科核心素養(yǎng)語言能力的具體體現(xiàn)，只有聽懂了，會說了才會更進一步進行更深入的學習，如英語寫作、跨文化交流。然而，農(nóng)村中學生受環(huán)境影響，性格比較內向，不善于展現(xiàn)自己，開口說英語的能力較差；加上受過去英語應試教育的影響，重筆試、輕聽說，高分低能式的聾啞英語成為了很多英語學習者的特點。隨著社會的發(fā)展和教育的不斷改革，英語聽說技能變得越來越重要。提高學生的聽說能力，也是發(fā)展學生的素質教育。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。廣東省高考英語聽說能力通過人機對話形式進行考試，在高考英語成績中占一定的比例，有效地促進了學生、教師對英語聽說能力的重視，從而促進了英語聽說教學的發(fā)展。

二、農(nóng)村中學生英語聽說的現(xiàn)狀

（一）學生方面

首先，很多農(nóng)村中學生英語聽說學習內驅力不夠，他們深受過去應試教育的影響，認為學英語就是為了升學，所以英語聽說學習不夠主動和積極。其主要表現(xiàn)為，在課堂上不愿開口，不愿用英語與人溝通交流，他們認為只要掌握考試技巧，能考高分就行了。其次，農(nóng)村中學生缺乏英語聽說的環(huán)境，練習聽說的機會少，不少學生對英語有懼怕心理，在聽說練習時怕出錯，怕被同學取笑，因此英語聽說能力很難得到提高。再次，農(nóng)村中學生英語詞匯量有限，且沒有正確掌握英語的發(fā)音、朗讀的規(guī)律和技巧，所以學生無法進行辨音，發(fā)音不準，跟不上正常的語速語調，因而就無法體會到英語聽說的成就感。聽不懂、不會表達、體驗不到聽說的成就感，從而他們慢慢就失去了英語聽說的興趣。

還有些學生缺乏英語聽說的意志力。英語聽說的學習需要學生努力堅持，克服困難，多聽多說，培養(yǎng)自己學習英語聽說的強大意志力。心理學也指出：“意志力是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質。”但是有些學生堅持了一段時間就堅持不下去，原因是意志力不夠強大。

（二）教師方面

有些教師在英語教學時，沒有堅持以學生為主體、以教師為主導的原則。有些教師教學觀念落后，沒有創(chuàng)新精神，主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的講授法，重筆試輕聽說，學生無法參與到課堂英語活動中。長期以來，學生英語聽說的興趣和積極性無法調動起來，甚至導致一些學生厭倦英語聽說，懼怕英語聽說。

有些教師專業(yè)素養(yǎng)不高。在農(nóng)村學校，尤其是偏遠學校，師資力量薄弱，全日制英語本科畢業(yè)生不多，甚至有些英語教師是非師范類的，他們對英語聽說教學缺乏科學系統(tǒng)的教學理論及方法，缺乏在具體語言教學中創(chuàng)造性地處理教材、組織教學活動、完成教學任務的能力，也缺乏教學研究的能力。還有些教師事業(yè)心不強，上課缺乏激情，課堂單調，不能創(chuàng)造輕松愉悅的英語聽說課堂，所以學生不愿意學、害怕說英語。

還有些教師沒有采取積極的過程性評價方式，評價方式單一，只注重結果，輕過程，學生在聽說學習過程中沒有得到有效的激勵。

（三）其他方面

農(nóng)村中學生缺乏英語聽說的氛圍。農(nóng)村中學生主要是通過英語課堂來練習英語聽說，課堂練習時間短，從而限制了學生信息的輸入。教師專業(yè)素養(yǎng)不高和學生英語基礎薄弱，英語課堂教師主要是以翻譯式教英語詞匯和語法，沒有創(chuàng)造全英課堂，營造英語聽說的良好環(huán)境。另外，有些農(nóng)村學校由于師資力量缺乏，大班上課，學生練習、展示聽說英語的機會少，也一定程度上阻礙了學生英語聽說能力的發(fā)展。

三、農(nóng)村中學生英語聽說能力培養(yǎng)對策

（一）更新教學觀念，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師應在英語聽說教學中，以全面貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展學生的素質教育為教學工作指導，以《普通高中課程標準》為教學準則，著重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在英語聽說教學中，教師要堅持以學生為主體，通過創(chuàng)新教學方法，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生自主學生、合作學習、探究學習的能力。

（二）創(chuàng)新課堂教學，提高英語聽說能力

第一，以活動為載體，多為學生創(chuàng)造聽和說的機會。普通高中英語課程倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，所以在新課開始前可以給學生2至3分的時間讓學生用英語講故事，做小演講，欣賞英語小影片。同時也可以讓學生復述同學剛剛所說的或所欣賞的，在活動中培養(yǎng)了學生的聽說能力。

第二，教師要把聽說貫穿于整個英語課堂中，創(chuàng)造英語聽說的氛圍。教學中，教師要堅持用英語教英語的原則，培養(yǎng)學生用英語思考英語。課堂中的基本用語教師要用英語說，如Can you understand？Open your textbook,turn to page 2.等，培養(yǎng)他們的英語反應能力。當學生無法理解時，教師盡力一邊說，一邊使用身體語言，讓學生去理解所聽到的，盡力做到不用翻譯式教學。

第三，課堂中，教師多創(chuàng)造英語情境，提高學生英語聽說的興趣。瑞士心理學家皮亞杰在建構主義理論中指出，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。教師在英語聽說教學中，盡可能多創(chuàng)造一些英語情境，讓學生在真實的語言環(huán)境中練習聽說。美國應用語言學家克拉申在他的第二語言學習理論中提出了“輸入假說論”，他認為“習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能夠被理解，是因為有語境的幫助”。如高中人教版BOOK 3 UNIT 3 THE MILLION POUND BANK NOTE 這一課中，教師可以讓學生先欣賞這課的英語影片，在欣賞的過程中讓學生認真聽里面每個角色的語言特點，然后讓學生扮演影片中的角色練習英語聽說，這樣英語的聽說就在一定的語言環(huán)境中進行，通過實踐讓學生確實體會到了語言本身的交際功能。又如高中人教版BOOK 4 UNIT 4 BODY LANGUAGE中，教師先準備一些身體語言的圖片，讓學生用英語說出每張圖片的意思，然后分組競賽讓學生上講臺做一些身體語言動作，另一學生用英語表達，在自主、合作學習中練習英語聽說，有利于培養(yǎng)學生的英語聽說興趣。

第四，教師利用現(xiàn)代信息技術為英語聽說創(chuàng)造條件。高中英語《課程標準》明確指出，普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下的教學模式和學習方式的變革，充分利用現(xiàn)代信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。教師可以利用電腦進行英語聽說人機對話，利用教室的一體機觀看英語影片，然后讓學生模仿影片中的人物角色進行配音。也可以利用學校的智慧課堂，通過網(wǎng)絡，創(chuàng)建網(wǎng)上交流平臺，練習英語聽說。

（三）采取多元評價方式，培養(yǎng)學生英語聽說的信心

教師在評價時，應將形成性評價和終結性評價相結合，更關注學生在英語聽說活動的過程性評價，注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生所取得的每一次進步都要給予肯定和鼓勵，讓學生更有激情、更有動力去進行英語聽說練習。

四、結語

英語聽說是英語學科核心素養(yǎng)語言能力的一方面，同時教師在教學中還要培養(yǎng)學生的文化意識、思維品質和學習能力。在英語聽說教學中，應從落實立德樹人為根本任務，全面貫徹《課程標準》的教學理念，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，讓學生在自主、合作、探究、運用中學習英語聽說，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。